СОДЕРЖАНИЕ
I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.1.5.
1.1.6.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.1.1.
2.1.1.2.
2.1.1.3.
2.1.1.4.
2.1.1.5.
2.1.2.
2.1.2.1.
2.1.2.2.
2.1.3.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.4.
2.4.1.
2.4.1.1.
2.4.1.2.
2.4.1.3.
2.4.1.4.
2.4.2.
2.4.2.1.
2.4.2.1.1.
2.4.2.1.2.
2.4.2.1.3.
2.4.2.1.4.
2.4.2.1.5.
2.4.2.1.6.
2.4.2.4.
2.4.2.3.
2.4.2.2.
2.4.3.
2.4.3.1.
2.4.3.2
2.4.3.3
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Планируемые результаты реализации Программы
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Пояснительная записка
Цели, задачи реализации парциальной образовательной Программы
Принципы и подходы
Значимые для разработки Программы характеристики
Планируемые результаты и целевые ориентиры Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушением зрения дошкольного
возраста в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие.
Речевое развитие.
Художественно-эстетическое развитие.
Физическое развитие.
Взаимодействие педагогических работников с детьми с нарушением зрения.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными представителями)
обучающихся с нарушением зрения.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Интеграция регионального компонента в образовательные области Программы
Формы образовательной работы по реализации краеведческого содержания
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением зрения.
Коррекционно-развивающая программа "Развитие зрительного восприятия"
Адаптивная компенсаторно-развивающая программа.
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел программы воспитания
Цель и задачи воспитания
Методологические основы и принципы воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел программы воспитания
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы
Особенности реализации воспитательного процесса
Организационный раздел программы воспитания.
Общие требования к условиям реализации программы воспитания.
Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
Характеристика Уклада МАДОУ 369.
4
4
4
6
7
8
17
19
24
24
24
25
28
32
34
34
34
34
40
44
46
49
51
52
57
59
61
61
62
77
77
97
99
99
99
100
103
103
112
114
116
117
117
118
119
119
120
121
122
124
124
125
126
2.4.3.4.
2.4.3.5.
2.4.3.6.
2.4.3.7.
2.4.3.8.
III.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.1.4.
3.1.5.
3.1.6.
3.1.7.
3.2.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
IV.
4.1.
Взаимодействия взрослого с детьми. События МАДОУ № 369
Организация предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей
Календарный план воспитательной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
Организационное обеспечение образования обучающихся с нарушениями зрения
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с нарушениями
зрения.
Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Программы по направлениям образовательной деятельности
Условия реализации части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Психолого-Педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Планирование режима и распорядка дня
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы
Приложение к АООП ДО МАДОУ – компенсирующего вида № 369 Календарный план
воспитательной работы
126
127
128
130
131
133
133
133
135
136
138
138
140
150
154
154
154
154
155
157
159
164
164
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Обязательная часть Программы
1.1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с нарушениями зрения (слабовидящих, с амблиопией и косоглазием) Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения – детского сада компенсирующего
вида № 369 (далее – Программа) разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОС ДО) и Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149) (далее –
ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 22 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в
Минюсте России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573);
‒ Устав МАДОУ - детского сада компенсирующего вида № 369;
‒ Программа развития МАДОУ - детского сада компенсирующего вида № 369.
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста с нарушением зрения в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в
том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования для детей с нарушением зрения, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФАОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его
возрасту и особенностям развития содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и
региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ рабочая программа воспитания,
‒ режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте, а также
на этапе завершения освоения Программы; характеристики особенностей развития детей
дошкольного возраста с нарушением зрения, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.1.2. Цели и задачи Программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 10.1 раздела II ФАОП ДО, целями Программы являются
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями обучающихся дошкольного возраста с нарушением зрения, индивидуальными
особенностями их развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 10.2
ФАОП ДО):
1) реализация содержания АОП ДО;
2) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
5) создание благоприятных условий развития детей с ОВЗ в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с самим собой,
педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3.1. Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком с ОВЗ соответствующего этапа детства
(дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка с ОВЗ, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей с ОВЗ дошкольного
возраста, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка с ОВЗ полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей с ОВЗ в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей с ОВЗ к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка с ОВЗ в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей с ОВЗ.
1.1.3.2. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с нарушением зрения:
1) Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с
нарушениями зрения: ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями зрения,
оказанию психолого-педагогической, тифлопедагогической и медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2) Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования слабовидящих,
обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и косоглазием, функциональными
расстройствами и нарушениями зрения): открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3) Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается ребенку
через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и потенциальных зрительных возможностей
ребенка.
4) Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся с нарушениями зрения посредством различных видов детской
деятельности. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие слабовидящих, обучающихся с пониженным зрением (амблиопией и
косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями зрения) тесно связано с речевым,
социально-коммуникативным,
художественно-эстетическим,
физическим,
предметно-пространственной
ориентировкой,
зрительным
восприятием.
Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями.
5) Принцип научной обоснованности и практического применения тифлопсихологических и
тифлопедагогических изысканий в области особенностей развития обучающихся с нарушениями
зрения, коррекционной, компенсаторно-развивающей, коррекционно-развивающей работы с
данной категорией обучающихся: адаптированная программа определяет и раскрывает специфику
образовательной
среды
во
всех
ее
составляющих
в
соответствии
с
индивидуально-типологическими особенностями обучающихся с нарушениями зрения и их
особыми
образовательными
потребностями:
развивающее
предметное
содержание
образовательных областей, введение в содержание образовательной деятельности специфических
разделов педагогической деятельности; создание востребованной детьми с нарушениями зрения
развивающей предметно-пространственной среды; обеспечение адекватного взаимодействия
зрячих
педагогических
работников
с
ребенком
с
нарушениями
зрения;
коррекционно-развивающую работу.
1.1.3.3. Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒
обеспечивает развитие личности детей с ОВЗ дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей с ОВЗ дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители
(законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители) обучающихся, как
гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МАДОУ – детского сада
компенсирующего вида № 369;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.1.4.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность:
Национально-культурные особенности:
Урал – это уникальный этнический и социокультурный регион, в котором проживают
представители более 100 национальностей. Уральский край богат своими обычаями,
традициями, славится своими писателями (П. П. Бажов, Мамин – Сибиряк) именно они
рассказывают в своих произведениях о жизни и природе нашего края.
Климатические особенности:
Природа Среднего Урала отличается исключительным разнообразием. Основными чертами
климата являются: холодная зима (t = - 20 - 30°); сухое жаркое лето (t=+20 - 30°); достаточно
длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви
к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных
формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня
1.1.4.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с
нарушением зрения
Краткая психолого-педагогическая характеристика обучающихся (воспитанников) с
нарушением зрения
Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование
двигательных навыков, координации; ведёт к снижению двигательной и познавательной активности.
У некоторых обучающихся (воспитанников) отмечается значительное отставание в физическом
развитии.
При нарушении зрения зрительное восприятие резко отличается от восприятия нормально
видящих людей по степени полноты, точности и скорости отображения. Из-за нарушения зрения
обучающиеся (воспитанники) довольно часто могут видеть не основные, а второстепенные признаки
объектов, в связи с чем образ объекта искажается и таким закрепляется в памяти. Информация,
получаемая обучающимися (воспитанниками) с помощью остаточного зрения, становится более
полной, если поступает в комплексе с сенсорной и осязательной информацией.
Для формирования речи обучающимся (воспитанникам) с нарушениями зрения необходимо
активное взаимодействие с окружающими людьми и насыщенность предметно-практического опыта за
счёт стимуляции разных анализаторов (слуховой, зрительный, кинестетический и др.). Обучающиеся
(воспитанники) с глубокими нарушениями зрения не имеют возможности в полном объёме
воспринимать артикуляцию собеседника, из-за чего они часто допускают ошибки при звуковом анализе
слова и его произношении. Трудности, связанные с овладением звуковым составом слова и
определением порядков звуков, нередко проявляются в письменной речи. Кроме того, довольно часто
нарушается соотнесенность слова и предмета, достаточно беден словарный запас и наблюдается
отставание в понимании значений слов.
Обучающиеся (воспитанники) со зрительными нарушениями имеют особенности усвоения и
использования неязыковых средств общения, мимики, жестов, интонации.
Особое значение для слабовидящих детей имеет развитие слухоречевой памяти, так как
большое количество информации им приходится хранить в памяти.
Обучающиеся (воспитанники) с нарушениями зрения путают сходные по начертанию предметы,
что вызывает утомление и снижение работоспособности.
Обучающимся (воспитанникам) с нарушением зрения необходимо помогать в передвижении по
помещениям дошкольной образовательной организации, в ориентировке в пространстве. Ребёнок
должен знать основные ориентиры группы, где проводятся занятия, путь к своему месту. Важно
выбрать оптимально освещённое рабочее место, где обучающемуся (воспитаннику) с нарушением
зрения максимально видно дидактические материалы и педагога.
Необходимо четко дозировать зрительную нагрузку: не более 10–20 минут непрерывной работы.
На занятиях следует обращать внимание на количество комментариев, которые будут компенсировать
обедненность и схематичность зрительных образов. Особое внимание следует уделять точности
высказываний, описаний, инструкций, не полагаясь на жесты и мимику.
Учёт данных особенностей психофизического развития обучающихся (воспитанников) с
нарушениями зрения предполагает создание особой развивающей образовательной среды, а также
механизмов адаптации программы, использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов, осуществление квалифицированной
коррекции нарушенного развития обучающихся (воспитанников).
Индивидуальные и возрастные особенности развития обучающихся (воспитанников) с
нарушением зрения
Возра Образователь
ст
ная область
3-4
Область
лет
«Социально-ко
ммуникативное
развитие»
Особенности развития обучающихся (воспитанников) с нарушением
зрения
Безопасность. Формирование знаний и умений по основам безопасности
жизнедеятельности у обучающихся (воспитанников) с нарушениями зрения
имеет свои особенности, отличающие этот процесс от аналогичного у
сверстников с сохранным зрением. В силу зрительных нарушений уделяется
огромное значение формированию и развитию навыков ориентировки в
пространстве, обучающиеся (воспитанники) учатся определять местоположение
предметов по памяти, на ощупь.
4-5
лет
Самообслуживание. В процессах самообслуживания не все обучающиеся
(воспитанники) с нарушением зрения имеют устойчивые представления,
навыки, умения и потребности в самостоятельном обслуживании. Они требуют
систематического контроля, опеки и помощи со стороны педагогов и родителей
Особенности взаимодействия и общения. Нарушение
зрения отрицательно сказывается на всех видах познавательной деятельности,
на формировании личностной и эмоционально-волевой сферы ребенка и
осложняет его интеграцию в общество нормально видящих сверстников.
Предпосылкой становления личности обучающегося (воспитанника) является
общение.
Недостаточная информация о состоянии партнера по общению у обучающихся
(воспитанников) с нарушением зрения ограничивает возможность
контролировать свое поведение.
Область
Восприятие. Формирующиеся у обучающихся (воспитанников) зрительные
«Познавательн представления менее четкие и яркие, чем у нормально видящих сверстников.
ое развитие»
Внимание Развитие внимания состоит в постепенном овладении произвольным
вниманием, увеличении объема внимания.
Память. Неточность зрительных представлений, малый чувственный
зрительный опыт затрудняет формирование процессов памяти: запоминания,
воспроизведения, узнавания и забывания.
Область
Речь. Недостаток активного общения с окружающим миром и взрослыми в
«Речевое
доречевой период, небольшие возможности подражательной деятельности,
развитие»
сужение познавательного процесса, уменьшение развития двигательной сферы,
средовые условия воспитания обуславливают замедленный темп развития речи
обучающихся (воспитанников) с нарушением зрения
Область
Особенности физического развития обучающихся (воспитанников) с
«Физическое
нарушением зрения. Отклонения в двигательных навыках проявляются,
развитие»
прежде всего, в нарушениях координации и ориентировки в пространстве.
Обучающиеся (воспитанники) с нарушением зрения отстают в развитии
движений от своих сверстников. При ходьбе и беге у них наблюдается большое
мышечное напряжение. Голова опущена вниз, движения рук и ног не
согласованы, стопы ног ставятся широко, темп неравномерный, из – за
нарушения равновесия они вынуждены останавливаться при ходьбе. При этом
теряется направление.
Область
Музыкальное развитие. Работа с обучающимися (воспитанников), имеющими
«Художественн нарушения зрения, вызывает определённые трудности при выполнении
о-эстетическое музыкально – ритмических упражнений. На фоне зрительной патологии
развитие»
возникают
следующие
недостатки:
это
скованность
движений,
малоподвижность, неуверенность, боязнь пространства и др.
Область
Безопасность. В силу зрительных нарушений уделяется огромное значение
«Социально-ко формированию и развитию навыков ориентировки в пространстве, дети учатся
ммуникативное определять
развитие»
местоположение предметов по схемам, по памяти, на ощупь.
Самообслуживание. У обучающихся (воспитанников) с патологией зрения
снижен контроль над качеством одевания, умывания, причёсывания волос,
снижен интерес к контролю и анализу своих действий, оценке результатов
выполнения работы. Речь бедна формулировками, которые представляли бы
качественный анализ труда.
Особенности взаимодействия и общения. Обучающиеся (воспитанники)
начинают понимать свое отличие от нормально видящих. Уровень самооценки
обучающихся (воспитанников) с нарушением зрения ниже и менее устойчив, у
них не сформировано адекватное отношение к своему дефекту, что затрудняет
контакт с другими людьми. Нарушения зрительного восприятия приводят к
своеобразию понимания эмоционального состояния партнера, затрудняют
восприятие его внешности, ограничивают возможности получения информации
о внешнем облике человека. Обучающиеся (воспитанники) с патологией зрения
хуже владеют невербальными средствами общения, они практически не
используют выразительные движения, жесты, мимику. Таким образом, речь для
них служит самым важным средством общения, так как невербальные
Область
«Познавательн
ое развитие»
Область
«Речевое
развитие»
Область
«Физическое
развитие»
проявления характера, настроения, эмоционального состояния они улавливают
с трудом
Восприятие. Часто зрительные представления искажены.
Внимание. Развитие внимания в детском возрасте состоит в постепенном
овладении произвольным вниманием, а также в увеличении объёма внимания и
его устойчивости.
Память. Наиболее уязвимыми оказываются процессы воспроизведения и
узнавания зрительных образов. Это связано с особенностями зрительных
ощущений и восприятий дошкольников с нарушением зрения
Речь. В условиях зрительно – сенсорной недостаточности у обучающихся
(воспитанников) с амблиопией и косоглазием возникает некоторая
обеднённость чувственной стороны речи, сказывающаяся на развитии речевой
системы в целом: в особенностях накопления словаря, понимании смысловой
стороны речи и функционального назначения слова, в овладении
грамматическим строем речи, развитии связной речи, в условии выразительных
средств. Речь - мощное компенсаторное средство: она облегчает сравнение
признаков предметов, актуализирует прошлые представления и даёт
возможность создавать новые, способствует расширению кругозора детей.
Общая особенность обучающихся (воспитанников) с нарушением зрения –
нарушение словесного опосредования. Это очевидно при дефектах зрения,
когда непосредственный зрительный анализ сигналов страдает меньше, чем
словесная квалификация его результатов. Если обучающихся (воспитанников)
правильно называет предмет, это не значит, что у него имеются чёткие
представления о нём. Это объясняется трудностями установления предметной
соотнесённости слова и образа, правильного употребления слов в речевой
практике. Верно обозначенные словом признаки предметов вычленяются и
становятся объектами познания.
Ограничение визуального контроля за языковыми и невербальными средствами
общения приводит к тому, что у обучающихся (воспитанников) с нарушением
зрения проблемы со звукопроизношением (сигматизмы: неправильное
произношение свистящих и шипящих звуков), (ламбдацизмы: неправильное
произношение звука «Л»), (ротоцизмы: неправильное произношение звука«Р»),
встречаются в два раза чаще, чем в норме.
Недостаточность словарного запаса, непонимание значения и смысла слов,
делают рассказы обучающихся (воспитанников) информативно бедными, им
трудно строить последовательный, логичный рассказ из-за снижения
количества конкретной информации.
Особенности физического развития обучающихся (воспитанников) с
нарушением зрения.
Отклонения в двигательных навыках проявляются, прежде всего, в нарушениях
координации и ориентировки в пространстве. Сложности зрительно –
пространственного восприятия у обучающихся (воспитанников) с нарушением
зрения
обусловлены
нарушениями
глазодвигательных
функций
и
монокулярным характером зрения, при котором у обучающихся
(воспитанников) отсутствует информация о глубине, расстоянии между
предметами, т. е нарушена стереоскопическая информация. С этим связана
некоторая скованность при беге, прыжках, передвижении в колонне и других
двигательных актов.
У обучающихся (воспитанников) с нарушением зрения из – за недостаточности
зрительного контроля и анализа за движением наблюдается снижение
двигательной активности, что приводит к сложностям формирования основных
параметров в ходьбе и прежде всего сохранения прямолинейности движения.
Для обучающихся (воспитанников) характерна волнообразность в ходьбе.
Качество ходьбы характеризуется большой неустойчивостью, неуверенностью.
Ещё большие сложности испытывают обучающихся (воспитанников) при
ходьбе по ограниченному пространству, это связано с тем что нарушение
стереоскопического видения при монокулярном зрении осложняет
пространственную
ориентировку,
создаёт
плоскостное
восприятие
пространства.
Область
«Художествен
но-эстетическ
ое развитие»
Во всех видах ходьбы у обучающихся (воспитанников) с нарушением зрения
наблюдается неправильная постановка стоп.
Особенности двигательной подготовленности обучающихся (воспитанников) с
нарушением зрения проявляются в разных заданиях с бегом. В беге у детей
наблюдается излишнее напряжение ног и рук, широкая постановка стоп,
нарушение согласованности в движениях, низкий наклон головы, отсутствие
равномерности, темпа.
Выполнение прыжков обучающимися (воспитанников) также затруднено. В
прыжках в длину с места дети также имеют своеобразия. У них отмечается
низкая техническая подготовка. Как правило, допускаются во всех фазах
(толчке, полёте, приземлении) выполнения движения. В процессе прыжка
обучающемуся (воспитаннику) дольше приходится ориентироваться в
расстоянии и пространстве, поэтому снижается анализ и контроль за своими
движениями.
В прыжках в высоту с места на двух ногах также отмечаются трудности из–за
недостаточного зрительного контроля, нарушения согласованности движений.
Специфика движений у обучающихся (воспитанников)
проявляется в
овладении лазанием, где основным показателем являются: сохранение
равновесия при движении, согласованность движений рук и ног, а также
уровень зрительного контроля за движением.
Лазание по гимнастической лестнице характеризуется недостаточной
согласованностью зрительного контроля и движений рук и ног. Руки
переставляются беспорядочно, с пропуском реек. При влезании до середины
обучающиеся (воспитанники) испытывают беспокойство. При этом у них
наблюдается большая напряжённость ног, причём ноги значительно согнуты в
коленях и прижаты к животу, ступни ног обхватывают перекладину.
Особенности двигательной сферы у обучающихся (воспитанников) с
нарушением зрения проявляются в действиях с мячом. Своеобразие действий
наблюдается в том, что обучающиеся (воспитанники) перед выполнением
задания чувствуют большую неуверенность, неоднократно меняют позу перед
метанием. Отсутствие прослеживания взором полёта мяча вызывает
произвольность его при падении, что в значительной мере обуславливает
низкие количественные показатели при метании у обучающихся
(воспитанников) с нарушением зрения.
Метание правой и левой рукой вдаль характеризуется слабой силой броска,
недостаточным замахом. Навык фиксации взора выполняемых действий у
обучающихся (воспитанников) с нарушением зрения сдерживается в развитии.
Таки образом, движения с мячом показывают, что обучающиеся
(воспитанники) испытывают трудности в координации руки и глаза не только
во всех основных движениях, но и в мелких координированных движениях
кисти и пальцев.
Особенности двигательной сферы обучающихся (воспитанников) с нарушением
зрения показывают, что многие ошибки связаны с отсутствием или неполнотой
и неточностью представлений о пространстве, в котором они находятся.
Характер двигательных нарушений во многом зависит от степени амблиопии,
остроты зрения амблиопичного глаза.
Музыкальное развитие. В процессе слухового восприятия музыки и звука
также наблюдаются определённые трудности. Психическое развитие
обучающихся (воспитанников) с нарушением зрения тесно связано с
чувственным познанием окружающего мира, который для них полон загадок.
Процесс формирования звуковых образов лежит в основе слухового
восприятия, которое даёт возможность «озвучить» происходящее, обогатить
представления о свойствах предметов и явлений жизни.
У обучающихся (воспитанников) с нарушением зрения по сравнению с
нормально видящими сверстниками значительно беднее запас как зрительных,
так и слуховых представлений.
Изобразительная деятельность. Развитие у обучающихся (воспитанников) с
нарушениями зрения движений рук и глазных движений при выполнении
различных предметно – практических заданий имеет свои специфические
5-7
лет
Область
«Социально-к
оммуникатив
ное развитие»
Область
«Познаватель
ное развитие»
особенности. Из–за нарушения зрения возникают сложности формирования
двигательных умений. При этом отмечается снижение точности, скорости и
координированности мелкой моторики рук. Нарушение остроты зрения,
прослеживающих функций глаза и локализации взора ведёт к тому, что у
обучающихся (воспитанников) нет ясного видения того, как они выполняют
предметные действия и насколько они качественны. Такие виды деятельности
как рисование, резание ножницами и другие подобные действия трудно даются
обучающихся (воспитанников) с нарушением зрения. В результате наблюдается
сниженный контроль за качеством работы при выполнении предметных
действий, что сдерживает ход развития зрительно – двигательных
взаимосвязей: анализ синтеза и взаимодействия глаза и руки.
Безопасность. Из-за особенностей психического развития (нарушение
зрительного представления, сужение объёма памяти, особенности
эмоционально – волевой сферы, узость мыслительных операций и т.д.)
обучающихся (воспитанников) с нарушениями зрения овладевают навыками
безопасности жизнедеятельности гораздо медленнее, чем их нормально
видящие сверстники. Трудности и опасности вызывают такие, казалось бы
мелочи, как овладение столовыми приборами, нахождение своих вещей в
комнате, передвижение по улице, переход через дорогу и т.д.
Все эти знания и умения должны быть сформированы уже в дошкольном
возрасте, так как в последующей жизни они становятся просто необходимыми
для осуществления какой – либо деятельности.
Самообслуживание. У обучающихся (воспитанников) с патологией зрения
снижен контроль над качеством одевания, умывания, причёсывания волос,
снижен интерес к контролю и анализу своих действий, оценке результатов
выполнения работы. Речь бедна формулировками, которые представляли бы
качественный анализ труда.
Особенности взаимодействия и общения. Взрослый для ребенка с
нарушениями зрения выступает не только носителем огромного опыта и знаний
человеческих взаимоотношений, но и является инициатором их передачи.
Таким образом, развитие у обучающегося (воспитанника) потребности в
уважении со стороны взрослого обеспечивается достаточной вовлеченностью
старшего партнера в «теоретическое» сотрудничество с детьми, которое и
помогает последним достигать их целей. Обучающиеся (воспитанники) со
зрительным дефектом стремятся к общению и активному взаимодействию с
окружающими, но, не имея достаточного количества коммуникативных средств
и умений, опыта общения, не могут реализовать свою потребность в общении.
Ведущей формой общения для обучающихся (воспитанников) с нарушением
зрения является внеситуативно-познавательная, основанная на познавательной
мотивации совместной деятельности. Данная форма общения имеет в своей
структуре предметно-практические и речевые действия как основные средства
ее осуществления, расширяет компенсаторные возможности обучающихся
(воспитанников).
Восприятие. Зрение остаётся ведущим анализатором. Слабовидящий
пользуется зрением как основным средством восприятия. Осязание и слух не
заменяют зрительных функций ребенка.
Внимание. Развитие внимания в детском возрасте состоит в постепенном
овладении произвольным вниманием, а также в увеличении объёма внимания и
его устойчивости, в улучшении его распределения и в более быстром его
переключении. Так как у обучающихся (воспитанников) с аномалиями зрения
низкая познавательная активность, то развитие внимания как непроизвольного,
так в последствии и произвольного замедляется. В компенсаторном развитии
обучающихся (воспитанников) большая роль принадлежит совершенствованию
внимания во всем многообразии его качеств.
Память. У обучающихся (воспитанников) с амблиопией и косоглазием
затрудняется выработка системы сенсорных эталонов. Это вторичное
отклонение в свою очередь влияет на качество запоминания зрительного
материала и оказывает в дальнейшем негативное влияние на формирование
мыслительных процессов.
Область
«Речевое
развитие»
Область
«Физическое
развитие»
Речь. Особенности формирования коммуникативной функции речи
заключается в трудностях восприятия образцов артикуляции. Это осложняет
формирование фонетической стороны устной речи. Затрудненно и овладение
словарным запасом, т. к. у обучающихся (воспитанников) с нарушением зрения
сужен объём воспринимаемого пространства и ограниченно поле деятельности.
Это, в свою очередь, ведет к отклонению в формировании и смысловой
стороны коммуникативной функции речи. Обобщающая сторона речи является
оперативным инструментом мышления ребёнка. Недифференцированность
зрительных образов, бедность зрительных представлений, несформированность
системы сенсорных эталонов обучающихся (воспитанников) с косоглазием и
амблиопией затрудняет качественное формирование данной речевой функции.
Особенности регулирующей функции речи связанны с характерологическими
особенностями каждого обучающегося (воспитанника).
Особенности физического развития обучающихся (воспитанников) с
нарушением зрения.
Движения руки у ребенка с амблиопией и косоглазием носят неточный,
скованный характер. Нарушение остроты зрения, прослеживающих функций
глаза и локализации взора ведёт к тому, что у обучающихся (воспитанников)
нет ясного видения того, как они выполняют предметно – практические
действия и насколько они качественны. Нарушения в формировании навыков
мелкой моторики также являются вторичными отклонениями патологии органа
зрения. Работа мелкой моторики сопровождается повышенным, чрезмерным
напряжением, что в свою очередь ведет к быстрой утомляемости и нежеланию
выполнять обучающимся (воспитанником) задания, связанные с мелкими
точными движениями руки: вырезывание по контуру, рисование, штриховка и
т. п.
У обучающихся (воспитанников) с нарушением зрения из-за недостаточности
зрительного контроля и анализа за движением наблюдается снижение
двигательной активности, что приводит к сложностям формирования основных
параметров в ходьбе и прежде всего сохранения прямолинейности движения.
Для обучающихся (воспитанников) характерна волнообразность в ходьбе.
Качество ходьбы характеризуется большой неустойчивостью, неуверенностью.
Ещё большие сложности испытывают обучающиеся (воспитанники) при ходьбе
по ограниченному пространству, это связано с тем. Что нарушение
стереоскопического видения при монокулярном зрении осложняет
пространственную
ориентировку,
создаёт
плоскостное
восприятие
пространства.
Во всех видах ходьбы у обучающихся (воспитанников) с нарушением зрения
наблюдается неправильная постановка стоп.
Особенности двигательной подготовленности обучающихся (воспитанников) с
нарушением зрения проявляются в разных заданиях с бегом. В беге у
обучающихся (воспитанников) наблюдается излишнее напряжение ног и рук,
широкая постановка стоп, нарушение согласованности в движениях, низкий
наклон головы, отсутствие равномерности, темпа.
Выполнение прыжков обучающимися (воспитанниками) также затруднено. В
прыжках в дину с места такие дети также имеют своеобразия. У них отмечается
низкая техническая подготовка. Как правило, допускаются во всех фазах
(толчке, полёте, приземлении) выполнения движения. В процессе прыжка
ребёнку дольше приходится ориентироваться в расстоянии и пространстве,
поэтому снижается анализ и контроль за своими движениями.
В прыжках в высоту с места на двух ногах также отмечаются трудности из – за
недостаточного зрительного контроля, нарушения согласованности движений.
Специфика движений у обучающихся (воспитанников) проявляется в
овладении лазанием, где основным показателем являются: сохранение
равновесия при движении, согласованность движений рук и ног, а также
уровень зрительного контроля за движением.
Лазание по гимнастической лестнице характеризуется недостаточной
согласованностью зрительного контроля и движений рук и ног. Руки
переставляются беспорядочно, с пропуском реек. При влезании до середины
Область
«Художествен
но-эстетическ
ое развитие»
обучающиеся (воспитанники) испытывают беспокойство. При этом у них
наблюдается большая напряжённость ног, причём ноги значительно согнуты в
коленях и прижаты к животу, ступни ног обхватывают перекладину.
Особенности двигательной сферы у обучающихся (воспитанников) с
нарушением зрения проявляются в действиях с мячом. Своеобразие действий
наблюдается в том, что обучающиеся (воспитанники) перед выполнением
задания чувствуют большую неуверенность, неоднократно меняют позу перед
метанием. Отсутствие прослеживания взором полёта мяча вызывает
произвольность его при падении, что в значительной мере обуславливает
низкие количественные показатели при метании у обучающихся
(воспитанников) с нарушением зрения.
Метание правой и левой рукой вдаль характеризуется слабой силой броска,
недостаточным замахом. Навык фиксации взора выполняемых действий у
обучающихся (воспитанников) с нарушением зрения сдерживается в развитии.
Таким образом, движения с мячом показывают, что обучающихся
(воспитанников) испытывают трудности в координации руки и глаза не только
во всех основных движениях, но и в мелких координированных движениях
кисти и пальцев.
Особенности двигательной сферы обучающихся (воспитанников) с нарушением
зрения показывают, что многие ошибки связаны с отсутствием или неполнотой
и неточностью представлений о пространстве, в котором они находятся.
Характер двигательных нарушений во многом зависит от степени амблиопии,
остроты зрения амблиопичного глаза.
Музыкальное развитие. В процессе слухового восприятия музыки и звука
также наблюдаются определённые трудности. Психическое развитие
обучающихся (воспитанников) с нарушением зрения тесно связано с
чувственным познанием окружающего мира, который для них полон загадок.
Процесс формирования звуковых образов лежит в основе слухового
восприятия, которое даёт возможность «озвучить» происходящее, обогатить
представления о свойствах предметов и явлений жизни.
У обучающихся (воспитанников) с нарушением зрения по сравнению с
нормально видящими сверстниками значительно беднее запас как зрительных
так и слуховых представлений.
Изобразительная деятельность. Обучающиеся (воспитанники) с нарушением
зрения
сталкиваются
с
трудностями
изобразительного
характера,
обусловленные нарушением зрительного анализатора. Ребёнок знает, что он
хочет изобразить, но не знает как это сделать. Здесь сказывается не только
неумение, но и незнание, отсутствие чёткого представления о предметах
окружающего мира. Неполноценное зрение затрудняет процесс наблюдения
(выделение существенных признаков, определение формы, строения и
взаимоотношения отдельных частей натурного объекта, хуже соотносят части с
целыми), изображение обучающимися (воспитанниками) пропорций, передачу
перспективы.
Обучающиеся (воспитанники) с косоглазием и амблиопией из-за
монокулярного характера зрения и снижения зрения испытывают значительные
трудности при определении насыщенности цвета, оттенков и светлоты
предметов, величины объёмных предметов.
У обучающихся (воспитанников) с нарушением зрения возникают трудности в
словесном обозначении цветов и их оттенков, так как эти знания находятся в
пассивном словарном запасе.
Характеристика обучающихся (воспитанников) с нарушением зрения, в зависимости от
степени слабовидения.
Слабовидение связано со значительными нарушениями функционирования зрительной системы
вследствие ее поражения.
Слабовидение характеризуется:
• показателями остроты зрения лучше видящего глаза в условиях оптической коррекции от 0,05 –
0,4;
• нарушением базовой функции – поля зрения.
•
Общий признак для всех обучающихся (воспитанников) с нарушением зрения – недоразвитие
сферы чувственного познания, что приводит к изменениям в психическом и физическом
развитии, трудностям становления личности, затруднениям предметно-пространственной и
социальной адаптации.
Категория обучающихся (воспитанников) с нарушением зрения представляет собой неоднородную
группу, различающуюся по зрительным возможностям, детерминированным состоянием зрительных
функций и характером глазной патологии.
Степени слабовидения: тяжелая, средняя, слабая.
Степень
Острота
Нарушения зрительных
Нарушение зрительных функций
слабови
зрения
функций:
затрудняет:
дения
тяжелой Острота зрения - поле зрения (сужение или
- формирование адекватных, точных,
степени 0,05-0,09 на
наличие скотом);
целостных, полных чувственных образов
лучше
- светоощущение (повышение
окружающего;
видящем глазу или понижение
- снижает возможности ориентировки в
в условиях
светочувствительности);
микро и макропространстве;
оптической
- пространственная контрастная - осложняет процесс зрительного восприятия;
коррекции.
чувствительность,
- обусловливает возникновение трудностей в
цветоразличение;
процессе реализации учебно-познавательной
- глазодвигательные функции (в деятельности.
виде нистагма, усложняющего
Несмотря на достаточно низкую остроту
процесс видения и косоглазия); зрения и нестабильность зрительных
функций, в деятельности данной группы
надо задействовать все анализаторы, включая
зрительный.
средней Острота зрения - поле зрения (сужение или
- снижается зрительная работоспособность;
степени 0,1-0,2 на
наличие скотом);
- осложняется развитие зрительно-моторной
лучше
- светоощущение (повышение
координации, что затрудняет
видящем глазу или понижение
ориентировочную и учебно-познавательную
в условиях
светочувствительности);
деятельность;
оптической
- пространственная контрастная - имеют место искажения зрительных
коррекции.
чувствительность,
образов и трудности зрительного контроля
цветоразличение;
при передвижении в пространстве;
- глазодвигательные функции (в - для большинства обучающихся
виде нистагма, усложняющего
(воспитанников) характерен монокулярный
процесс видения и косоглазия); характер зрения.
слабой
Острота зрения
Данные
показатели
Обучающиеся
(воспитанники)
с
степени 0,3-0,4
на остроты зрения позволяют
данной остротой зрения могут испытывать
лучше
успешно использовать трудности:
видящем глазу зрение
для
построения
в
процессе
восприятия
в
условиях полноценного образа объекта окружающего мира;
оптической
(предмета), воспринимаемого
- в процессе учебно-познавательной
коррекции.
на близком расстоянии;
деятельности.
Вторичные зрительные осложнения:
• амблиопия (стойкое снижение центрального зрения)
• косоглазие, что усугубляет трудности зрительного восприятия
• монокулярный характер зрения (при амблиопии), обуславливает снижение скорости и точности
восприятия, полноты и точности зрительных представлений;
• трудности в дифференциации направлений, неспособность глаза выделить точное
местонахождение объекта в пространстве, определить степень его удаленности.
Для обучающихся (воспитанников) данной группы характерно:
• снижение общей и зрительной работоспособности;
• снижение скорости и точности зрительного восприятия;
• замедленность становления зрительного образа;
• сокращение и ослабление ряда свойств зрительного восприятия (объем, целостность,
константность, обобщенность, избирательность);
• трудности реализации мыслительных операций, в развитии основных свойств внимания;
• затруднения в овладении пространственными представлениями, в процессе микро и
макроориентировки, в словесном обозначении пространственных отношений;
• трудности в формировании представлений о форме, величине, пространственном
местоположении предметов;
• трудности в возможности дистантного восприятия и развития обзорных возможностей; в темпе
зрительного анализа;
• замедленное формирование предметно-практических действий;
• снижение общей познавательной активности, что затрудняет своевременное развитие различных
видов деятельности (в т.ч. сенсорно-перцептивной, которая в условиях слабовидения проходит
медленнее по сравнению с детьми, не имеющими ОВЗ);
• замедленное овладение письмом и чтением, что связано с нарушением взаимодействия
зрительной и глазодвигательной систем;
• снижение координации движений, их точности;
• замедленный темп формирования образа буквы, трудности зрительного контроля;
• затруднения при выполнении зрительных заданий, требующих согласованных движений глаз,
многократных переводов взора с объекта на объект;
• трудности в овладении измерительных навыков;
• выполнение
заданий,
связанных
со
зрительно-моторной
координацией,
зрительно-пространственным анализом и синтезом;
• снижение динамики и накопления языковых средств, слабая связь речи с предметным
содержанием;
• недостаточный запас слов, обозначающий признаки предметов и пространственные отношения;
• трудности вербализации зрительных впечатлений, овладения языковыми (фонематический
состав, словарный запас, грамматический строй) и неязыковыми (мимика, пантомимика,
интонация) средствами общения;
• трудности в осуществлении коммуникативной деятельности (трудности восприятия,
интерпретации, продуцирования средств общения);
• трудности, связанные с качеством выполняемых действий, автоматизацией навыков,
осуществлением зрительного контроля, что особенно ярко проявляется в овладении учебными
навыками и умениями;
• снижение уровня мотивационной сферы, регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) и
рефлексивных образований (начало становления «Я-концепции», развитие самоотношения) На
этом фоне могут формироваться недостаточная самостоятельность, безынициативность.
• снижение двигательной активности, своеобразие физического развития (нарушение
координации, точности, объема движений, нарушение сочетания движений глаз, головы, тела,
рук, ног); трудности формирования двигательных навыков.
1.1.5. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии со ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться
у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и
разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной
программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с нарушением зрения.
К трем годам на основании адаптационно-компенсаторных механизмов у ребенка
появляется способность использовать зрение в отражении окружающего с опорой на
ориентировочно-поисковую, информационно-познавательную, регулирующую и контролирующую
функции зрительной деятельности:
1) интересуется окружающими предметами, активно их рассматривает; проявляет интерес к
полимодальным впечатлениям: зрение в сочетании со слуховыми и осязательными впечатлениями.
Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия с помощью
педагогического работника, проявляет знания назначений бытовых предметов, игрушек
ближайшего окружения. Демонстрирует умения в действиях с игрушками. Проявляет
избирательное отношение к предметам;
2) стремится к общению и воспринимает смыслы в знакомых ситуациях общения с
педагогическим работником, активно подражает им в речи и звукопроизношениях. Зрительно
узнает близких окружающих. Положительно относится к совместным с педагогическим
работником или родителями (законными представителями) действиям, проявляет интерес к его
действиям, способен к зрительному подражанию, опираясь на зрительное восприятие, ищет
поддержки и оценки со стороны педагогического работника, родителей (законных
представителей), принимающих участие в совместной деятельности;
3) владеет активной и пассивной речью: понимает речь педагогических работников,
родителей (законных представителей), может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия
окружающих предметов и игрушек, способен узнавать их по слову, проявляет понимание связи
слов с воспринимаемым им зрительно предметов и объектов, использует вербальные и
невербальные средства общения;
4) проявляет интерес к другим детям, к их проявлениям и действиям;
5) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать книгу, двигаться в
пространстве под музыку, проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления от
зрительного, слухового восприятия, на результат игровых действий с игрушками;
6) владеет свободной ходьбой с перемещением под контролем зрения в знакомом и в
малознакомом пространствах, использует зрение при преодолении препятствий, активен в ходьбе
для удовлетворения своих жизненных потребностей. При ходьбе на основе контроля зрения
способен: сохранять, изменять направление движения и достигать цель. Крупная и мелкая
моторика рук, зрительно-моторная координация обеспечивают формирование двигательного
компонента различных видов деятельности.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
К концу обучения по образовательным программам дошкольного образования на
основании адаптационно-компенсаторных механизмов у слабовидящего ребенка появляется:
1) умение использовать самостоятельно или с помощью педагогического работника
культурные способы деятельности, проявляет известную инициативность и самостоятельность в
игре, общении, познании, самообслуживании, конструировании и других видах детской
активности, осваиваемых в условиях нарушенного зрения. Способен выбирать себе род занятий,
зрительно и осмысленно ориентируясь в предметно-пространственной организации мест активного
бодрствования. Обладает опытом выбора участников для совместной деятельности и установления
с ними позитивных деловых отношений;
2) положительное отношение к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Проявляет интерес и обладает опытом участия в совместных играх со
детьми. Проявляет положительное отношение к практическому взаимодействию с другими детьми
и педагогическим работником в познавательной, трудовой и других видах деятельности. Способен
активно и результативно взаимодействовать с участниками по совместной деятельности, освоенной
на уровне практических умений и навыков, с осуществлением регуляции и контроля действий
собственных и партнеров, с использованием вербальных и невербальных средств общения.
Способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
в том числе чувство веры в себя;
3) способность к воображению, которое реализуется в разных видах деятельности:
познавательной, продуктивной, двигательной, в игре. Ребенок владеет разными формами и видами
игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам, использует
компенсаторные возможности для организации и поддержания игровой ситуации, умеет
регулировать и контролировать игровые действия. Обладает опытом инициатора в организации игр
с другими детьми;
4) владение устной речью, использование ее как компенсаторной роли в жизнедеятельности,
высказывание своих мыслей и желаний, использование речи для выражения чувств,
алгоритмизации деятельности, описания движений и действий, построения речевого высказывания
в ситуации общения, владение лексическим значением слов, правильное обозначение предметов и
явлении, действий признаков предметов, признаков действий; выделение звуков в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
5) у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет навыками свободной,
уверенной ходьбы, мобилен в знакомых предметно-пространственных зонах. Владеет основными
произвольными движениями, умениями и навыками выполнения физических упражнений
(доступных по медицинским показаниям). Владеет схемой тела с формированием умений и
навыков ориентировки "от себя". Проявляет развитые физические качества, координационные
способности. Владеет умениями и навыками пространственной ориентировки на основе и под
контролем зрения. Развита моторика рук, их мышечная сила;
6) может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Ребенок проявляет настойчивость в
выполнении освоенных предметно-практических действий по самообслуживанию;
7) проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы педагогическим
работником и обучающимся, интересуется причинно-следственными связями. Владеет
компенсаторными способами познавательной и других видов деятельности. У ребенка развито
зрительное восприятие как познавательный процесс, он проявляет способность к осмысленности и
обобщенности восприятия, построению смысловой картины окружающей реальности. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями детской литературы, проявляет интерес и умения слушать литературные
произведения (чтение педагогическим работником, аудиозаписи), интерес к рассматриванию
иллюстраций, их понимание, обладает элементарными представлениями о предметно-объектной
картине мира, природных и социальных явлениях.
Степень реального развития этих характеристик и способности слабовидящего ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьироваться у разных обучающихся в силу разной степени и характера нарушения зрения,
различий в условиях жизни и индивидуально-типологических особенностей развития конкретного
слабовидящего ребенка. Слабовидящие обучающиеся могут иметь качественно неоднородные
уровни речевого, двигательного, познавательного и социального развития личности, разный
уровень компенсации трудностей чувственного развития. Поэтому целевые ориентиры
адаптированной основной образовательной программы Организации должны конкретизироваться с
учетом оценки реальных возможностей обучающихся этой группы.
Необходимыми
условиями
реализации
Программы
являются:
соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство требований
к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.
1.1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также ФГОС ДО, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой в ДОО, заданным требованиям ФГОС ДО и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с нарушением зрения, направлено в первую очередь на оценивание
созданных ДОО условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать
у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут
иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального
развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не
только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и
включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3) карты развития ребенка;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая
диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной
форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются
специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях,
в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в картах развития ребенка. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии
ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Программа включает следующий инструментарий педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, а так же его динамики:
Направление
мониторинга
Диагностическая методика
сроки
ответственн
ый
Педагогическая
«Карты развития детей от 3 до 7 лет. ФГОС ДО» 2 раза в воспитатели
диагностика по освоению (Мишняева Е. Ю)
год
музыкальный
содержания
(сентябрь руководитель
образовательных областей
, май)
инструктор
ФИЗО
Педагогическая
Перечень навыков и умений в развитии 2 раза
учитель-дефе
диагностика
уровня зрительных и компенсаторных функций по в
год ктолог
развития зрительных и программе
специальных
(коррекционных) (сентябрь
компенсаторных функций образовательных учреждений IV вида (для , май)
у дошкольников
слабовидящих детей); раздел «Коррекционная
работа» (первый, второй, третий, четвертый год
обучения). Тифлопедагогическа диагностика
дошкольника с нарушением зрения (Подколзина
Е.Н.)
Педагогическая
Альбом для логопеда (Иншакова О.Б.).
2 раза
учитель-лого
диагностика
уровня Логопедический альбом для обследования в
год пед
развития речи у детей, звукопроизношения (Смирнова И.А.)
(сентябрь
имеющих
речевые Смирнова И.А. Логопедический альбом для , май)
нарушения
способности к чтению и письму (Смирнова И.А.)
Диагностический альбом для оценки развития
познавательной деятельности ребенка (Семаго
Н.Я.).
Исследование готовности Методика определения готовности к школе. 1 1
раз педагог-псих
ребенка
к
школьному часть. (Ясюкова Л.А.)
перед
олог
обучению,
выявление Диагностика уровня развития Векслера
выпуско
воспитатель
уровня
психического
м
учитель-лого
развития ребенка
ребенка в пед
(интеллектуальная,
школу
учитель-дефе
личностная,
ктолог
эмоционально-волевая
готовность)
Портфолио детских работ
Деятельностный подход предполагает «производство» большого количества персональных
продуктов деятельности детей, придание им особой ценности и непосредственное использование
их для анализа и оценки всестороннего психического развития ребенка. В портфолио могут
входить рисунки детей; гербарии; первые написанные ребенком цифры, буквы и слова; записки
детей, фотографии детских поделок, а также фотоснимки за работой в разные периоды. Любой
документ детского портфолио является результатом умения ребенка довести начатое дело до конца
и естественным образом, без специальных взрослых назиданий, приучает детей ценить сам труд и
его результаты. Коллекция детских работ собирается в индивидуальное портфолио ребенка и
периодически (не реже 2-х раз в год) анализируется взрослыми. Например, педагог выделяет из
коллекции ребенка его письменные работы и анализирует их с точки зрения формирования навыка
письма. Подобным образом, он может исследовать развитие навыков элементарного счета и
способов их записи; навыков ручного труда; как отражает ребенок образ самого себя и
окружающего мира через рисунок, а также другие темы). Портфолио наглядно демонстрирует
прогресс в развитии ребенка и наряду с картой развития ребенка представляется на обсуждение с
родителями и другими заинтересованными участниками образовательного процесса
(дефектологом, логопедом, педагогом-психологом). Портфолио старших дошкольников могут
предъявляться будущим учителям начальной школы, что обеспечивает преемственность работы с
ребенком в детском саду и школе. Особой ценностью портфолио обладает и для самого ребенка,
который, разглядывая историю своей жизни в детском саду через собственные работы, формирует
и укрепляет свою самооценку и стремление сравняться в своих знаниях и умениях со
сверстниками.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные
специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и
дошкольного возраста с ОВЗ;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития обучающихся с нарушением зрения в дошкольном
детстве;
- с разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- с разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в
разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования
обучающихся с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ОВЗ по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации, адаптированной
основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются
основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО,
что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со ФГОС ДО посредством экспертизы условий
реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации МАДОУ материал для
рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую они реализуют.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную
основу для изменений Программы, корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи
воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании
образовательной деятельности МАДОУ, предоставляя обратную связь о качестве образовательных
процессов МАДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
- должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с нарушением зрения,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1.2.1. Пояснительная записка
На основании изучения родительской потребности через анкетирование была определена
направленность, части формируемой участниками образовательных отношений (не более 40%) и
выстроена с учетом следующей парциальной программы:
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст /
О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская
Программа ориентирована на культурную среду г. Екатеринбурга и Уральского региона, с
использованием в образовательном процессе краеведческого программного содержания с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников по основным направлениям развития.
1.2.2. Цели, задачи реализации парциальной образовательной Программы
Целями реализации настоящей Программы является:
создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного
дошкольного образования;
формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Программа расширяет и дополняет психолого-педагогические задачи, поставленные и
реализуемые с учетом региональной специфики дополнительно к содержанию обязательной части
программы по всем образовательным областям.
Задачи с учетом парциальной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры
и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности
ребенка,
формирование
предпосылок
учебной
деятельности
(духовно-нравственная
культурная
практика;
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика
познания);
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика
игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного детского
творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика
изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика
здоровья);
- содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению арсенала
исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации; обучению
доступным способам фиксирования информации - свойств и признаков предметов, явлений,
событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы, модели;
- обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа предметов,
явлений, событий, отношений), активности в речевом общении;
- содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации);
- способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных
действий;
- способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности;
- стимулировать развитие различных форм речевого творчества;
- обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным видам
двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни (образовательной
организации, города, страны).
- воспитывать привычки здорового образа жизни;
- способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы, ловкости,
выносливости, быстроты и др.);
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная
культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования
(все виды культурных практик).
Задачи
с
учетом
специфики
национально-культурных
условий
организации
образовательного процесса:
1. Развивать у старших дошкольников интерес к родному городу Екатеринбургу, его
достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
2. Расширять представления детей о том, что делает малую родину Средний Урал, г. Екатеринбург,
родной город красивыми, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.
3. Содействовать становлению, проявлению инициативности, желания принимать участие в
традициях города Екатеринбурга и горожан - екатеринбуржцев, культурных мероприятиях и
социальных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу Екатеринбургу.
5. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых екатеринбуржцев и
свердловчан.
1.2.3. Принципы и подходы
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
1. Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего развития»
2. Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3. Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного процесса и
особенностей развития детей.
4. Принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной
деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений
развития, а с другой - существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению,
расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной
практикой.
5. Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у
ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых
ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6. Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со взрослыми
(диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство
саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и
мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в
игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка,
усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
7. Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать, сохранять и
использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты внешнего мира).
Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может успешно осуществляться
в период дошкольного детства на основе психологических механизмов интериоризации, оценки,
выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих
нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных форм,
образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия
дошкольников.
8. Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию.
9. Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике, а также принципы, необходимость учета которых позволяет достичь
планируемых результатов на основе концепции:
- принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные
виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности,
любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении
поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые
потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя
чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство,
положительно воспринимать себя как успешного, творческого человека;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
- принцип содействия, сотрудничества - использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное
участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного культурного опыта
общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного, социального) как исследователя
и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с другими детьми и взрослыми;
взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, соавтор, проводник, поддерживающий и
уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях
детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
- принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной
пространственной среды
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
1. введение краеведческого материала в работу с обучающимися (воспитанниками), с учетом
принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее
близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка
исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое –
настоящее – будущее;
2. формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города,
Свердловской области;
3. создание условий, для активного приобщения обучающихся (воспитанников) к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
4. осуществление деятельного подхода в приобщении обучающихся (воспитанников) к
истории, культуре, природе родного края, деятельности, в которой, они хотели бы
отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка,
рисование);
5. создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и
обучающихся (воспитанников), которая будет способствовать развитию личности ребенка
на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи
домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских
народов), предоставляющие обучающимся (воспитанникам) возможность проявить свое
творчество;
6. разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с
обучающимися (воспитанниками):
− детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с обучающимися
(воспитанниками)
по
освоению
содержания
образования
в
соответствии
с
психолого-педагогическими
задачами
тем
комплексно-тематического
планирования
образовательного процесса;
− мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные,
социальные) и т.д.;
− кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом
интересов способностей обучающихся (воспитанников), потребностей заказчиков образовательных
услуг (родители);
− клубные формы работы с родителями и обучающимися (воспитанниками);
− формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа №30, детская
библиотека, поликлиника, музей, ТЮЗ, Городской экологический центр, IT клуб «Солнечный»,
филармония, Дом музыки, зоопарк, дендрарий, ГИБДД, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки,
гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на основе договора о
сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали,
соревнования, дни здоровья.
1.2.4. Значимые для разработки Программы характеристики
В Программе учитывается тот факт, что сегодняшние дети существенно отличаются по
своим интеллектуальным и психоэмоциональным характеристикам. Современные дошкольники –
другие, они дети информационного века, цифровых технологий, у них другие способы общения и
мышления, что нашло отражение в определении задач и содержания образования.
Портрет современного ребенка начала XXI века
Дошкольный возраст: комплексное развитие мыслительных операций (дети мыслят
блоками, модулями, квантами); выше уровень интеллекта: дети 2-3 лет справляются с заданиями,
рассчитанными ранее на детей 4-5 лет. Дети отличаются повышенной потребностью к восприятию
информации, постоянно ищут возможности ее удовлетворения, если не получают необходимой
«порции» информационной энергии, начинают проявлять недовольство или агрессию;
информационный перегруз многих из них явно не беспокоит; объем долговременной памяти
намного больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет воспринимать и
перерабатывать большое количество информации за короткий промежуток времени. Не
испытывают стресса при контакте с техникой, компьютером, мобильным телефоном.
Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой
знаний. На смену вопросу «почему?» пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо
развит подражательный рефлекс и он старался повторять действия за взрослым, то у современных
детей преобладает рефлекс свободы - они сами выстраивают стратегию своего поведения. Дети
настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия. Отмечается их
врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры:
•
современному дошкольнику интересен не только мир предметов, игрушки. Дети хотят
узнать многое о человеке, окружающем мире, природе. Человек интересен ребенку со всех сторон:
как биологическое и социальное существо, как созидатель и носитель культуры;
•
современный ребенок - это гражданин, осознающий себя не только в современном, но и в
историческом пространстве страны и города. Он любит свою родину, семью, сверстников и друзей,
желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее;
•
современный дошкольник хорошо ориентируется в себе, своем ближайшем окружении,
своем настоящем и будущем. Он готов оценивать разные явления и события;
•
современные дети в большей степени ориентированы на будущее, легко рассуждают о том,
где и кем будут работать, сколько зарабатывать и тратить, какая у них будет семья, в каких
условиях они будут жить и как отдыхать;
•
старшие дошкольники не только принимают учебную задачу, но и осознают ее смысл для
себя. Как правило, он связан с успешным будущим ребенка: научусь читать - буду хорошо учиться
в школе - поступлю в институт - получу отличную работу - буду хорошо жить!
•
современный ребенок радует, с одной стороны, своей активностью, подвижностью,
инициативностью и целеустремленностью, с другой - развитым воображением, склонностью к
фантазированию и творчеству;
•
дети способны самостоятельно мыслить и действовать, живут с ощущением внутренней
свободы, жизнерадостны и оптимистичны, отличаются позитивизмом, развитостью
интеллектуальных процессов, направленностью на познание окружающего мира;
•
сегодняшний дошкольник быстрее, чем взрослый, успевает освоить мобильный телефон и
компьютер, телевизор и магнитофон, ходит вместе с семьей и друзьями в кафе и рестораны,
выезжает за границу на отдых, путешествует, ориентируется в марках автомобилей, названиях
производителей одежды и т.д.;
•
дети любят играть, сочинять, фантазировать, т.е. активно ориентированы на самоценные,
детские виды деятельности;
•
в поведении детей наблюдаются некоторые проявления взрослости, зрелость в суждениях,
ориентация на будущее, понимание самого себя, своих интересов, потребностей, возможностей;
•
дети живут в мире, в котором компьютеризированы многие стороны жизни человека.
Компьютер является не роскошью, а средством труда, познания, досуга;
современные дошкольники стали более раскованными, раскрепощенными, открытыми,
проявляют большую самостоятельность, инициативность, они проявляют чувства свободы и
независимости;
•
любимыми героями современных детей являются герои детской мультипликации;
•
изменения происходят и в интеллектуальной сфере детей, им присуща большая
информированность они стали более развитыми, любознательными, легко и свободно
ориентируются в современной технике и во взрослой жизни; что самолет приземляется на шасси, а
в галактике, кроме нашей планеты, есть и другие...», «С ними можно поговорить, поспорить, такого
не было раньше...»;
•
предпочтения, интересы, суждения детей о жизни в значительной степени зависят от уровня
жизни и возможностей родителей и изменяются от района проживания (в столичном городе,
областном центре, провинции, пригороде, том или ином районе города и т.д.);
•
дети стали более живыми, шумными, эмоциональными. Они лучше воспринимают разную
информацию, быстрее запоминают стихи, песни;
•
дети испытывают трудности в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми,
обусловленные
комплексом
социально-психологических
проблем
(агрессивностью,
застенчивостью, гиперактивностью, гипоактивностью, пассивностью ребенка и пр.);
•
дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы.
Несмотря на изменения в мире, обществе, семье, современные дошкольники продолжают
оставаться детьми. Они любят играть, только содержание игр, игровые интересы несколько
изменились. Наряду с сюжетно-ролевыми играми, дети выбирают игры с современными
конструкторами, различные головоломки, знают и увлекаются компьютерными играми.
При организации образовательной работы с детьми учитывается (с поправкой на
индивидуальные особенности, уникальность личного социального опыта, социокультурной
ситуации), что современный ребенок-дошкольник обладает:
•
достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов,
явлений и ситуаций;
•
памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с
уже бывшим в более раннем опыте;
•
мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными
многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями;
•
речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные,
так и перспективные, что позволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и
направленности;
•
исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений
и позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и социальные объекты и
явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети внутренних причинных
взаимодействий;
•
сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и
автономно не только как субъекту деятельности, но и как субъекту социальных отношений;
•
внутренней позицией, которая, в основном, будет сформирована как
новообразование к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку индивидуально (на основе
собственных мировоззренческих представлений) относиться к событиям и явлениям
происходящим в жизни ребенка.
Особенности осуществления образовательного процесса
(национально-культурные, демографические, климатические и др.)
АОП ДО строится на комплексном интегрированном решении целей и задач образовательных
областей. Цели и задачи одних образовательных областей решаются внутри и в рамках всех
остальных образовательных областей.
Интеграция образовательных областей не является самоцелью. Она направлена на
достижение логической взаимосвязанности и практической направленности содержания
образования. Интегрированный комплексный подход к содержанию образования обеспечивается
посредством погружения в тему, решением воспитательных и образовательных задач в различных
видах деятельности. Содержательная связь между разными образовательными областями
•
позволяет
интегрировать
образовательное
содержание
при
решении
воспитательно-образовательных задач, что дает возможность развивать в единстве
познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.
Становление различных сфер самосознания ребенка (познавательной, эмоциональной и
практической) происходит на основе освоения культуры своего народа, ближайшего социального
окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной,
правовой действительности региона Среднего Урала, с учетом национальных ценностей и
традиций народов, здесь проживающих.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается
в интегрированных формах деятельности, через организацию совместной, самостоятельной
деятельности.
Образовательный процесс осуществляется с учетом:
- национально-культурных традиций;
- климатических особенностей.
НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ:
Представление о малой родине (Средний Урал) является содержательной основой для
осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание интегрируется
практически
со
всеми
образовательными
областями
(«Физическое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»).
Интеграция краеведческого содержания в разных формах детско-взрослой совместной и
самостоятельной деятельности в следующем:
− участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу (ЖД району, центру города)
обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и
укреплению здоровья дошкольников;
− обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах города»;
− участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;
− развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине- Среднем Урале, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях
родного города, ЖД района участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины;
− рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и прочее;
− участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о
малой родине, создание карт города, района, составление маршрутов экскурсий и прогулок
по городу, району; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
− обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан;
− участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях,
происходящих в городе Екатеринбурге, ЖД районе: чествование ветеранов, социальные
акции и прочее.
Средства этнокультурного образования и воспитания дошкольников
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в поликультурном
обществе становятся толерантность, патриотизм, гражданственность и этнотолерантность, которые
формируются целенаправленно в педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения ребенка в
культуру.
Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная культура и особенно
искусство. Произведения разных видов искусства близки эмоциональной природе ребенка, его
способности мыслить образами и выражать свое отношение к окружающему в разных видах
художественной деятельности.
Наиболее доступными из них для дошкольников являются следующие.
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы как:
- игры народов Среднего Урала разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные,
хороводные, словесные),
- народная игрушка,
- народный праздник и народный театр.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и
воспитательном значениях. Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды детской
деятельности (игровую, изобразительную, театрализованную). Произведения устного творчества
разных народов содержат единые архетипы, выражающиеся в образах, сюжетах, морали. Их
освоение помогает дошкольнику понять общность нравственно-этических общечеловеческих
ценностей.
Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала, в произведениях которого
отражаются традиционные культурные ценности этносов и этнических групп. Знакомство со
спецификой народных декоративных промыслов разных культур, с общими и различными
образами и символами позволяет дошкольникам увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от
внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется
единством нравственных и эстетических ценностей. Возможность не только наблюдать, но и
участвовать в создании предметов на основе народных традиций делает этот процесс
увлекательным и полезным для ребенка.
Поликультурное пространство музеев города Екатеринбурга. Музей как социокультурный
феномен обладает большими потенциальными возможностями для приобщения дошкольников к
различным культурам, благодаря наглядно представленным памятникам и музейным экспонатам.
Современные интерактивные информационные технологии делают доступным и интересным
процесс приобщения дошкольников к различным культурам в условиях музея.
Основным методы воспитания этнотолерантности у детей старшего дошкольного
возраста:
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок;
- знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами их
изготовления, народными играми, народным музыкальным и изобразительным искусствами,
народными праздниками;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия;
- проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализовано-музыкальных
представлений, «семейных вечеров» с приглашением на них людей (взрослых и детей) разных
национальностей;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства. Педагог
с детьми обсуждают причины различий, вызванные природными условиями жизни этноса,
особенностями их материальной культуры в процессе сравнения народных подвижных игр,
народных игрушек. Постепенно дети подводятся к мысли о единстве социально-нравственных
ценностей;
- решение проблемных ситуаций образно-игровые этюды и импровизации, театрализованные
игры содействуют развитию у детей способности к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми (взрослыми и детьми) разных стран и этносов, помогают понять, как
важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции;
- игры-путешествия по карте Свердловской области, глобусу, карте мира, карте родной
страны.
- организация детской проектной деятельности углубляет интерес ребенка к этнической
проблематике, мотивирует к самостоятельному поиску информации.
Средства:
Реализация содержания образования с учетом региональной специфики осуществляется через
знакомство с национально-культурными особенностями Среднего Урала (произведения искусства,
художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей региона, азами русской,
татарской, мордовской, чувашской культур и быта), что отражается в комплексно-тематическом
планировании образовательного процесса.
КЛИМАТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ:
Природа Среднего Урала отличается исключительным разнообразием. Основными чертами
климата являются: холодная зима (t = - 20 - 30°); сухое жаркое лето (t=+20 - 30°); достаточно
длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с
природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви
к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных
формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах внесены
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию проводится в зале и один раз - на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с рекомендациями СанПиН и
режимом ДОУ, с учетом времени на прогулку, рекомендуемую для родителей воспитанников ДОУ.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество
прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую
половину дня, сводится к минимуму. Температурный режим: при t воздуха ниже - 15С и скорости
ветра более 7м/с прогулка сокращается до минимума. Прогулка не проводится при t воздуха ниже
-15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и
скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям.
Предусмотрена работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в утепленных
куртках и штанах спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
1.2.5. Планируемые результаты и целевые ориентиры Программы
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров:
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям,
способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и
взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы
поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с
окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с
тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком,
имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг
межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость
открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для
удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание
мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же
задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного замысла на
материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный
фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с
другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности
жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан,
стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои
впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах
социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке
деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в
будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов,
стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной;
об истории образования родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте
своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о
природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о
животном и растительном мире;о том, что на Урале живут люди разных национальностей; о том,
что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой
Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство;
каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле,
керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной
площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов,
Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал –
часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с нарушением зрения в пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных
программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания. При реализации Программы используются образовательные модули по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на
основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и
средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе
развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и парциальных
программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с нарушением зрения, специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с нарушением зрения.
г) рабочая программа воспитания.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими
условиями
субъекта
Российской
Федерации,
местом
расположения ДОО, педагогическим коллективом ДОО. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования обучающихся с нарушением зрения и другим. Определяя содержание образовательной
деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание
неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с
нарушением зрения, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
Программа обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
2.1. Обязательная часть Программы
2.1.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушением зрения
дошкольного возраста в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными
в пяти образовательных областях.
2.1.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий:
- для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
- развития коммуникативной и социальной компетентности;
- развития игровой деятельности;
- обеспечения развития у ребенка с нарушением зрения адаптационно-компенсаторных
механизмов освоения социальных сред в их многообразии.
Для социально-коммуникативного развития обучающихся с нарушением зрения важны
следующие знания:
1) имена, фамилии обучающихся группы, собственное имя, отчество, фамилия, имена,
отчества, фамилии родителей (законных представителей); элементарные знания о своем имени (как
и в каких ситуациях оно может звучать);
2) элементарные правила вербального общения;
3) названия базовых эмоций;
4) точные правила игр и требования к безопасному передвижению и действиям в
совместных играх;
5) детские стихи, другие художественные произведения, в которых описываются
эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к происходящему;
6) возможные опасные ситуации в быту, в разных видах деятельности, на улице, связанные с
наличием препятствий в предметно-пространственной среде;
7) препятствия, встречающиеся в предметно-пространственной организации помещений, на
улице, способы их преодоления;
8) возможное поведение педагогического работника, родителей (законных представителей),
предупреждающих об опасности;
9) названия цветов, имеющих в жизнедеятельности сигнальное значение;
10) ориентиры (зрительные, тактильные, слуховые, предметные) и их месторасположение,
обеспечивающие регуляцию и контроль движений, действий, ориентировку в помещении ДОО, на
участке;
11) источники и характер звуков, имеющих сигнальное значение;
12) предметы одежды, их назначение, возможную принадлежность, детали, застежки;
13) предметы мебели, их назначение, части и детали, способы их безопасного
использования;
14) предметы посуды, их назначение, части и детали, способы их безопасного
использования;
15) компенсаторные способы расстановки, раскладывания предметов быта, игр, занятий на
ограниченной площади для безопасного и успешного их использования (одна рука ощущает край,
другой ставлю предмет на удаленном расстоянии от края, от другого предмета);
16) на элементарном уровне - о роли зрения, значении очков в процессе общения с другими
людьми, для безопасного передвижения в пространстве, выполнения практических действий;
17) простейшие правила бережного отношения к очкам.
Для социально-коммуникативного развития обучающихся с нарушением зрения важны
следующие умения:
1) обращаться по имени, имени-отчеству; уметь изменять знакомые имена для обращения в
определенной ситуации: приветствие, поздравление, сопереживание, деловое общение; уметь
читать и писать (печатать) свое имя, имена родителей (законных представителей);
2) придерживаться последовательности правил организации вербального общения;
3) рассматривать сюжетные, сюжетно-иллюстративные картинки, придерживаясь
алгоритма:
а) Кто изображен? Как узнал (по одежде, по росту, прическе, по предметам)?
б) Что делает(ют)? Как определил (поза, выражающая действие, мимика, орудия действия,
обстановка, состояние одежды)?
в) Как относятся к тому, что происходит? Как узнал? (выражение лица, жесты, поза);
4) по установке (вербальной, визуальной) показывать, менять мимику, позу, жесты;
выражать (показывать) базовые эмоции;
5) обращаться к педагогическому работнику за помощью в ситуации чувства опасности,
боязни;
6) следовать правилам игры, вести роль, уметь быть ведущим колонны, организатором
простой игры;
7) расставлять мелкие предметы быта для занятий, игры на ограниченной площади,
используя компенсаторные способы выполнения действия;
8) рассказывать о способах безопасного преодоления препятствий, безопасного
использования орудий труда, предметов быта, рассказывать об ориентире (что он обозначает, из
чего сделан, способ использования).
Для социально-коммуникативного развития детям с нарушением зрения важно овладеть
следующим:
1) пониманием на элементарном уровне того, для чего человеку дается имя;
2) опытом обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой, опытом восприятия
собственного имени в разных формах и ситуациях общения с педагогическим работником и
другими детьми;
3) первичными представлениями о социальных эталонах, информационно-опознавательных
признаках;
4) опытом восприятия разнообразных сюжетных, иллюстративных изображений с
установлением причинно-следственных связей о событиях с ориентацией на внешний облик,
мимику, жесты, позу изображенных действующих лиц, опытом восприятия лиц людей с разной
мимикой;
5) опытом коммуникативного общения с использованием культурно-фиксированных
жестов;
6) опытом быть ведущим колонны, организатором игр;
7) опытом совместного выполнения трудовых операций, конструирования, рассматривания
объектов, опытом делового общения с педагогическим работником;
8) опытом прямого взаимодействия с другими детьми;
9) опытом участия в театрализованных играх, играх-драматизациях;
10) способностью к самовыражению в группе других;
11) умениями соблюдать дистанции при передвижении в колонне, преодолевать известные
препятствия, делать остановки по слову педагогического работника, родителей (законных
представителей), использовать ориентиры в передвижении;
12) опытом оценки и ориентации в пространстве до начала передвижения или действия в
нем;
13) опытом уверенного свободного передвижения в знакомом пространстве с ориентацией в
его предметно-пространственной организации;
14) опытом ходьбы по пересеченной местности с преодолением препятствий, умением
сохранять равновесие, устойчивость позы;
15) пониманием обращения педагогического работника, родителей (законных
представителей), предупреждающих об опасности.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" с развитием у ребенка с нарушением зрения
адаптационно-компенсаторных механизмов освоения новых социальных и предметных сред и
удовлетворением особых образовательных потребностей по направлениям педагогической
деятельности.
Развитие
социальных
представлений,
коммуникативно-языкового
и
моторно-поведенческого потенциала общения ребенка с нарушением зрения:
1. Развитие невербальных средств общения через организацию и вовлечение ребенка с
нарушением зрения в эмоционально насыщенные ситуации общения, взаимодействия, совместной
деятельности с педагогическим работником, другими детьми, побуждающие ребенка проявлять
чувства и эмоции и, тем самым, присваивать опыт их выражения. Обогащение опыта восприятия
ребенком с нарушением зрения экспрессии (их способов) партнеров по общению (ближайшего
окружения) в ситуациях различных видов деятельности.
Педагогические работники стремятся в общении с ребенком предельно четко, но насыщенно
и эмоционально выразительно проявлять свое отношение к происходящему, используя
просодическую сторону речи, моторно-экспрессивные, в сочетании с вербальными, выражения
положительных эмоций (смех, междометия, восклицания соответствующего порядка) и
отрицательных эмоций (хныканье, имитация плача, междометия, восклицания соответствующего
порядка).
2. Развитие социальных эталонов (представлений о мимике, пантомимике, позах): знакомить
с базовыми эмоциями (интерес, горе, радость, удивление, страх), развивать элементарные умения,
обогащать опыт их произвольного воспроизведения (по просьбе педагогического работника) с
помощью мимики, позы, жестов. Знакомство и разучивание ребенком детских стихов, других
художественных произведений, в которых ярко описываются эмоциональные состояния героев,
эмоциональное отношение к происходящему, эмоционально-моторное поведение. Развитие умений
и обогащение опыта рассматривания сюжетных, сюжетно-иллюстративных рельефных рисунков,
изображающих
человека
с
формированием
элементарных
представлений
об
информационно-опознавательных признаках эмоций (настроение), социальной принадлежности
человека. Развитие интереса к рассматриванию тактильных книг, к обсуждению воспринятого.
Расширение опыта эмоциональных переживаний, эмоционально-моторного поведения
посредством создания в ДОО музыкальной среды, аудио среды, актуальной и востребованной
ребенком с нарушением зрения.
3. Развитие вербальных средств общения посредством формирования звуковой культуры
речи, языковой компетентности общения как средства компенсации сенсорной недостаточности в
восприятии партнера по общению, развитие грамматической, просодической сторон речи,
обеспечение коммуникативной адаптации, развитие навыков взаимодействия.
Формирование навыков придерживаться правил общения, востребованных в ситуации
трудности или невозможности зрительного отражения:
- обратиться по имени к предполагаемому партнеру общения и по локализации голоса
уточнить его местоположение относительно себя;
- развернуться и (или) повернуть лицо в его сторону, стараться держаться прямо (если
человек находится на расстоянии, подойти к нему);
- громким голосом и внятно обратиться к партнеру: сказать (изложить) суть сообщения;
- обратить внимание на голосовые, речевые проявления партнера, отражающие его
отношение к ситуации общения;
- дождаться вербального ответа партнера, продолжить общение.
4. Формирование знаний точных правил подвижных игр и требований к безопасному
передвижению и действиям в совместных играх и опыта их выполнения.
5. Расширение и уточнение представлений о социуме ДОО, обогащение опыта установления
отношений с окружающими, расширение социальных контактов (организация общения с детьми
других возрастных групп, знакомство с трудом педагогических работников).
6. Формирование умений и навыков выполнения практических действий, операций разных
видов детской совместной деятельности, формирование представлений о совместном характере
действий, обогащение опыта их выполнения представлений; опыта обращения по имени к другим в
соответствии с обстановкой, опытом восприятия собственного имени в разных формах и ситуациях
общения с педагогическим работником и другими детьми.
7. Развитие навыков взаимодействия с каждым членом детской группы.
8. Развитие знаний о социальных сторонах жизнедеятельности человека
9. Уточнение общих представлений о семье и ее членах, обогащение представлений (общих)
о внешнем облике родителей (законных представителей), братьев и сестер, бабушки, дедушки в
соответствии с возрастом.
10. Развитие знаний о возможных местах проживания семьи (человека): город, деревня.
Дом, квартира как жилье человека: общие представления о предметных объектах и их
пространственном расположении, организации пространства помещений (входная дверь,
прихожая, кухня, коридор, комнаты, окна, ванная и туалетные комнаты). Домашние предметы и
вещи, необходимые для жизни членов семьи. Формирование первичных умений моделирования
пространств.
11. Расширение знаний о деятельности человека с формированием элементарных
представлений о внешнем виде, использовании им предметов или орудий, об основных действиях
человека, выполняющего ту или иную деятельность: труд (работа), учеба, отдых, бытовая
деятельность. Развитие представлений о занятиях обучающихся. Обогащение опыта сюжетных игр
с куклой, моделирующих деятельность человека.
12. Развитие представлений об объектах живой (животные дома) и неживой (комнатные
растения) природы, наполняющих пространства жизни человека, о роли и деятельности человека
для них.
13. Развитие у ребенка образа "Я" как субъекта общения
14. Развитие умений рассказать о себе, своем ближайшем окружении. Формирование
потребности и умений быть опрятным, аккуратным, правильно одетым, выполнять
культурно-гигиенические нормы.
15. Развитие интереса к выразительности речи собственной и других. Развитие
просодической стороны речи, формирование элементарных представлений об интонации
человеческого голоса. Обогащение опыта слушания аудиозаписей литературных произведений
(чтение артистами) с обсуждением интонационной стороны высказываний героев. Развитие опыта
участия в театрализованных играх (инсценировках).
16. Развитие первичных представлений о роли слуха, обоняния, осязания, зрения (при
наличии остаточного зрения), речи в общении и взаимодействии с другими людьми. Развитие
опыта быть ведущим колонны, обогащение опыта участника подвижных игр, совместного
выполнения трудовых операций, предметных игр с педагогическим работником, другими детьми.
17. Развитие опыта взаимодействия с окружающими с правильным и точным выполнением
действий общения, предметно-практических действий, опыта адекватного моторного поведения в
ситуациях общения, умения организовывать свое поведение в соответствии с действиями партнера.
Обогащение опыта самовыражения в театрализованных играх, инсценировках.
18. Обогащение опыта восприятия собственного имени в разных формах (ситуациях
общения с педагогическим работником и другими детьми), опыта обращения по имени, имени и
отчеству к ближайшему окружению.
Социально-предметное
развитие.
Обеспечение
объектно-предметной,
предметно-пространственной адаптации ребенка с нарушениями зрения в образовательной среде
ДОО: помочь приобрести знания, полимодальные представления, освоить опыт практического
взаимодействия с предметными объектами образовательного пространства, развивать смысловую и
техническую стороны предметной деятельности, развивать умения и навыки их использования:
Бытовые объекты мест жизнедеятельности обучающихся: предметы мебели групповой,
спальни, раздевалки, кабинетов специалистов; предметы умывальной и туалетной комнат;
предметы посуды (столовые, кухонные), предметы и объекты кухни, моечной.
Содержание знаний: предметы частого использования ребенком - знать название целого,
частей, деталей, назначение; остальные предметы - название и назначение; знать название
помещений; знать названия одежды и обуви.
Содержание умений и навыков: сесть, встать с- и рядом с-, отодвинуть, задвинуть,
подвинуть стул; выдвинуть и задвинуть ящик стола, поставить (положить) что-либо на
столешницу, показать ее края; открывать и плотно закрывать дверцы шкафов, тумбочек с
правильным захватом ручки; застелить (положить подушку, разложить одеяло, покрывало)
постель; повесить на-, снять одежду с крючка, положить, взять с полки; узнавать и называть
предметы собственной одежды, различать и узнавать отдельные предметы одежды других;
повесить на-, снять с крючка полотенце, вытереть им лицо, руки; открывать и закрывать кран,
подставлять руки (для умывания), емкость под струю воды, уметь выливать из емкости набранную
воду; брать, правильно захватывать и использовать по назначению (выполнять орудийное
действие) предметы посуды (чашку, ложку, вилку), брать двумя руками, удерживать в правильном
положении и ставить на поверхность перед собой тарелки разной формы: "глубокая", "мелкая",
блюдце; надеть, снять одежду, обуть, снять обувь. Владеть основными культурно-гигиеническими
умениями и навыками, навыками самообслуживания.
Предметные объекты, организующие помещение (замкнутое пространство): пол, стены,
окна, подоконник, дверь и дверные проемы, порог, потолок; напольные покрытия (околодверные
коврики, ковровая дорожка, палас); предметные объекты, организующие связь между
пространствами - лестничные пролеты: ступени, площадка, ограждение, перила.
Содержание знаний: знать названия, представлять, как выглядят, из чего сделаны.
Содержание умений и навыков: открыть, закрыть дверь; умения и навыки подниматься и
спускаться по лестнице.
Предметы и объекты, обеспечивающие индивидуально-личностные проявления
ребенка с нарушением зрения посредством предметно-практических действий в игровой
деятельности (игрушки, игровая атрибутика), в познавательной деятельности, в двигательной
деятельности, в продуктивной деятельности, трудовой деятельности.
Содержание знаний: знать название предмета, его частей и деталей, их назначение для
деятельности; способ использования, его название; основные признаки, по которым предмет легко
опознаваем.
Содержание умений и навыков: действия с дидактической игрушкой, с сюжетной игрушкой;
умения перелистывать страницы книги; орудийные действия.
Развитие трудовых действий и деятельности:
1. Формирование точных умений и способов выполнения практических действий - трудовых
операций в соответствии с видом труда; развитие зрительно-моторной координации в системе
"глаз - рука", моторики рук; развитие умений и опыта зрительного контроля в практической
деятельности. Формирование умений выполнять точные движения и действия руками, кистями,
пальцами, востребованных в выполнении трудовой операции. Развитие способности к организации
собственной практической деятельности по подражанию педагогическому работнику.
2. Развитие культурно-гигиенических умений и навыков: формирование знаний и
представлений о предметах, необходимых для личной гигиены; формирование точных,
дифференцированных умений и навыков выполнения действий; формирование компенсаторных
способов (в том числе алгоритмизация) выполнения утилитарных предметных действий;
формирование представлений о частях тела и их функциональных возможностях; обогащение
сенсорного опыта.
3. Развитие знаний и представлений:
- о собственной трудовой деятельности, видах труда: "Что такое самообслуживание?", "Что
значит труд в природе, труд в быту?"; формирование знаний и умений придерживаться алгоритма
трудовых
операций
для
достижения
результата;
развитие
опыта
зрительных
ориентировочно-поисковых, регулирующих и контролирующих движений глаз, востребованных
необходимостью выполнения цепочки действий (на этапе подготовки к выполнению деятельности,
на основном этапе (труд), на этапе оценки результата труда);
- о труде педагогических работников: знакомить детей с видами труда работников
Организации с освоением опыта посильного участия в труде, с их значением для жизни человека;
уточнять представления об орудиях труда, основных трудовых операциях, о внешнем облике
(специальная одежда) трудящегося.
Воспитание ценностного отношения к труду: собственному - способствовать повышению
самооценки, развитию мотива достижения; уважительного отношения к труду педагогических
работников.
Формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности
в
предметно-пространственной среде образовательной ДОО:
1. Формирование и развитие предметно-пространственных представлений об организации
(обустройстве) пространств мест жизнедеятельности в ДОО, умений и навыков их осваивать в
соответствии с назначением. Расширение и уточнение представлений о некоторых видах опасных
ситуаций,
связанных
при
нарушениях
зрения
с
наличием
препятствий
в
предметно-пространственной среде; развитие знаний о способах безопасного поведения в
различных
видах
детской
деятельности
(трудовой,
продуктивной,
двигательной,
музыкально-художественной); обогащение опыта преодоления естественных и искусственно
созданных препятствий в условиях нарушенного зрения; формирование компенсаторных способов
выполнения орудийных действий; обучение правилам безопасного передвижения в подвижной
игре; формирование умения при движении останавливаться по сигналу педагогического работника;
формирование умения и обогащение опыта соблюдения дистанции при движении в колонне;
формирование элементарных знаний о противопоказаниях для здоровья (зрения), связанных с
состоянием зрительного анализатора; формирование представлений об ориентирах,
обеспечивающих регуляцию и контроль при выполнении действий и движений, формирование
умений их использовать.
2. Формирование вербальных умений и навыков обращения к педагогическому работнику за
помощью в ситуации чувства опасности, боязни. Обогащение опыта рассказывания о способах
безопасного преодоления естественных препятствий, безопасного использования предметов быта,
об ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ использования).
3. Развитие умений ходьбы в колонне, опыта остановки по сигналу педагогического
работника, передвижения в пространстве и выполнения действий с использованием ориентиров;
опыта ходьбы по пересеченной местности, с преодолением естественных препятствий, сохранения
равновесия, устойчивости позы.
4. Обогащение опыта реагирования на новое (привнесение нового объекта, изменение
предметно-пространственных отношений) в знакомой ситуации. Формирование первичных
представлений о звуках и цвете объектов, имеющих сигнальное значение для поведения в
пространстве: сигналы для безопасности пешеходов, сигналы, издаваемые транспортом, для
регуляции движений.
Развитие личностной готовности к школьному обучению:
1. Воспитание положительного отношения к формированию культурно-гигиенических
навыков, потребности в самообслуживании как будущего обучающегося. Формирование
первичных представлений об образовательной организации как предметно-пространственной среде
обучающихся.
Развитие
знаний
и
представлений
об
учебном
классе,
его
предметно-пространственной организации: парта обучающегося, расстановка парт в классе; стол
педагогического работника, его местоположение относительно входа, парт обучающихся; шкафы,
стеллажи для учебников и учебных пособий.
2. Развитие умений и навыков передвижения в пространстве, моделирующем учебный
класс, формирование навыков моторного поведения будущего обучающегося за партой: подойти к
парте с нужной стороны, отодвинуть стул от стола так, чтобы удобно было сесть за парту, сесть на
стул (регуляция и координация движений в ограниченном предметами пространстве) правильно,
без излишнего шума, встать со стула и выйти из-за парты. Развитие интереса и обогащение
представлений о поведении обучающихся в учебном классе, в образовательной организации:
рассматривание картинок, иллюстраций, слушание литературных произведений. Развитие игровых
умений в сюжетной игре "В школу".
3. Формирование общих представлений о школьно-письменных принадлежностях,
предметах, необходимых ученику.
4. Формирование первичных представлений о школьном социуме, внешнем облике
обучающегося. Расширение опыта слушания тематических литературных произведений, опыта
режиссерских игр. Развитие общих представлений и первичных навыков вербальной
коммуникации, делового общения в системе координат "учитель - ученик", "ученик - учитель",
"ученик - ученик".
Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности
с обеспечением социально-коммуникативного развития обучающегося с нарушением зрения:
- дидактические игры, игры-занятия на развитие зрительного, слухового восприятия,
словесные игры на формирование представлений и развитие знаний о мимике, жестах, позах;
представлений о человеке, сферах его деятельностей;
- труд;
- игры-тренинги на коммуникативную деятельность;
- игры: сюжетные, театрализованные, драматизации, подвижные;
- познавательно-занимательная деятельность: рассматривание иллюстративных материалов,
слушание чтения, беседы, обсуждение, экскурсии в Организации, наблюдения за трудом
педагогических работников;
- физические упражнения: статические; на равновесие с сохранением позы; на моторику
рук, кистей, пальцев; в ходьбе в группе.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах с актуализацией социально-коммуникативного развития обучающегося с
нарушением зрения:
- самообслуживание;
- спонтанные игры: предметные, сюжетно-ролевые;
- спонтанная двигательная деятельность: игры с другими детьми в мячи, с использованием
другой атрибутики;
- спонтанная познавательная деятельность: рассматривание книг, альбомов, иллюстраций;
- деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметно-практическая,
игровая, коммуникативная (свободное общение).
2.1.1.2. Познавательное развитие.
Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий:
1) для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей обучающихся;
2) развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности;
развития
адаптационно-компенсаторных
механизмов
познавательной
деятельности,
осуществляемой в условиях слабовидения.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
"Познавательное развитие" с развитием у зрением ребенка с нарушением зрения
адаптационно-компенсаторных механизмов познавательной деятельности, с освоением новых
социальных и предметных сред познавательной деятельности в ее компонентах: способы приема,
переработки и хранения информации, аффективно-мотивационной сферы познавательной
деятельности: познавательной активности и интересов, чувства нового и удовлетворение особых
образовательных потребностей по направлениям педагогической деятельности.
Обогащение чувственного опыта с повышением способности к тонкой дифференциации
зрительных ощущений, развитием осмысленности зрительного восприятия:
1. Расширение чувственного отражения и практического взаимодействия с предметами и
объектами действительности, наполняющими предметную среду мест жизнедеятельности и
познавательной активности.
2. Способствовать формированию дошкольниками с нарушением зрения сенсорных
эталонов "форма", "цвет", "величина", "пространство".
3. Развивать зрительно-двигательные обследовательские действия. Развивать умения и
обогащать опыт решения перцептивно-познавательных задач, востребованных в продуктивной и
исследовательской деятельности. Создавать ситуации и побуждать обучающихся к точному
словесному обозначению зрительных образов восприятий, использованию словесных определений
свойств предметов (круглый, синий). Развивать у ребенка умение в ситуациях рассматривания
предметов или изображений с подключением осязания формировать полные, точные,
детализированные и дифференцированные образы восприятия, учить устанавливать связи "целое часть", развивать способность к аналитико-синтетической деятельности в процессе восприятия,
обогащать опыт зрительного опознания.
4. Обогащение слуховых, тактильных ощущений, слухового восприятия и осязания как
способов чувственного познания окружающего. Обогащение опыта взаимодействия с предметами
из разных материалов, разной фактуры, разных форм, величин.
5. Развитие пространственного восприятия, умений отражения и воспроизведения
пространственных отношений, формирование умений и навыков пространственной ориентировки
как операционального компонента познавательной деятельности.
6. Развитие и обогащение игрового опыта: дидактические игры на восприятие, речевые
игры; игры-упражнения на развитие моторики рук, повышение тактильных ощущений, развитие
осязания. Стимуляция зрительных функций: повышение способности к форморазличению,
цветоразличению, контрастной чувствительности, подвижности глаз, устойчивости взора и
фиксации.
Предметно-познавательное развитие, повышение перцептивно-интеллектуального и
моторно-поведенческого потенциала познания:
1. Развитие широких интересов к предметному миру, формирование понимания того, что
мир наполнен различными предметами, нужными для жизни человека, важными для человека.
Развитие осмысленности восприятия.
2. Развитие умений познавать предмет как объект действительности, ориентироваться в
разнообразии предметного мира:
а) знать название предмета, его частей и деталей;
б) уметь обследовать предмет с построением структурно-целостного образа, определением
его формы, величины, цвета, материала;
в) уметь узнавать предмет по частям и деталям, с изменением пространственных
характеристик;
г) уметь отвечать на вопросы, связанные с предметом.
3. Развитие потребности, интереса к рассматриванию предметных, сюжетных,
иллюстративных изображений. Формирование рациональных и эффективных способов
зрительного рассматривания изображений: обведение взором контура, организованное скольжение
взором по всей плоскости изображения, остановка и фиксация взором деталей, частей,
актуализация воспринимаемых признаков.
4. Формирование представлений о предметах и объектах действительности с
формированием целостных, детализированных, осмысленных образов, развитие способности
устанавливать родовые, причинно-следственные связи. Развитие опыта актуализации
представлений в познавательной деятельности. Совместного с педагогическим работником
обогащение опыта обсуждения, какой предмет на ощупь, по форме, звучанию, величине, по
твердости, цвету, на что похож.
5. Развитие моторного компонента предметно-познавательной деятельности: формирование
действий с предметами по их назначению: с игрушками, предметами обихода, объектами
познавательной деятельности; развитие орудийных действий; формирование действий
предметно-пространственной организации "рабочего поля": умения взять предмет из
определенного места, положить предмет на определенное место, расположить объект перед собой,
расположить предметы в ряд (горизонтальный, вертикальный). Развитие моторики рук, кистей,
пальцев: формы движений и действий, силы, ловкости, выносливости. Развитие
зрительно-моторной координации, как операционального компонента познавательной
деятельности.
6. Повышение способности действовать по подражанию.
7. Расширение знаний о предметном мире в его многообразии, обогащение опыта
предметных игр, знакомство с предметами действительности, малодоступными детям для
повседневного использования, слушание и разучивание детских стихов о предметах и объектах
действительности.
8. Обогащение опыта организации и создания предметных сред: опыт
предметно-пространственной организации игрового поля, мест самообслуживания, рабочего места
познавательной деятельности; создания новых предметных сред: конструирование, аппликация.
Формирование картины мира с развитием реальных полимодальных образов его
объектно-предметного наполнения и освоением опыта установления связей: формирование
целостных представлений об объектно-предметных, предметно-пространственных ситуациях быта
(умывание, обед), игры (предметная игра, ролевая игра), познавательных занятий, продуктивной
деятельности с развитием способности к аналитико-синтетической оценке происходящего, его
предметной организации, осмысления своего места, своих возможностей.
Формирование основ организации собственной познавательной деятельности в
окружающей действительности: развитие интереса к рассматриванию книг и картинок
(предметные, сюжетные изображения). Обогащение опыта конструирования (разные виды).
Расширение опыта дидактических игр, развивающих предметность восприятия. Развитие умений и
обогащение опыта создания новых предметных сред типа:
- действия по назначению с раскрасками, трафаретами;
- игры и действия с природным материалом (выкладывание, сортировка, заполнение
емкостей);
- создание отпечатков.
Развитие и обогащение познавательных чувств и эмоций:
1. Развитие чувства нового, развитие познавательных интересов: побуждение к
результативному поиску в знакомой среде интересующих предметов, расширение опыта действий
с полузнакомыми предметами, поддержание интереса к таким ситуациям.
2. Развитие устойчивого интереса к слушанию литературных произведений, музыки,
созданию новых предметных сред, к играм в сенсорной комнате, выполнению физических
упражнений.
3. Повышение осмысленности в отражении окружающего, расширение кругозора,
побуждение к проявлению интеллектуальных чувств.
4. Развитие интереса к пространству и движению в нем. Побуждение и поддержание
заинтересованности к чему-либо (например, у кого какая чашка?), к кому-либо (например, кто где
играет?), к происходящим событиям (например, расскажи, что сейчас происходит в зале).
Обогащение опыта проявления удивления как переживания от чего-либо необычного,
неожиданного, нового, побуждающего к познанию.
5. Обогащение опыта использования и привитие интереса к игрушкам и действиям с ними,
их разнообразию, к книгам, к цветным предметам, объектам разной фактуры, величины, слушанию
аудиоматериалов (музыки, детских литературных произведений и песенок, звуки и шумы мира) с
проявлением радостного, положительного отношения к воспринимаемому.
6. Формирование предметно-практических умений и навыков (трудовых, познавательных,
коммуникативных, двигательных) с развитием практических чувств: радость от процесса
деятельности, от проявления умений; огорчение от неуспеха и желание повторить попытку, чтобы
достичь результата.
7. Развитие интеллектуальных чувств. Развитие желания научиться чему-либо и
потребности лично участвовать в чем-то, обогащение опыта взаимодействия с окружающими в
процессе познания, в совместном решении познавательных задач. Расширение опыта познания
окружающей действительности: расширение ряда знаний о предметах и объектах окружающего
мира, опыта решения проблемных, познавательных и жизненных ситуаций и задач.
Развитие регуляторного компонента познавательной деятельности:
1. Совершенствование коммуникативных умений в получении информации о предметах и
объектах окружения, происходящих событиях, возникших ситуациях. Обогащение опыта
диалогической (разговорной) речи в форме беседы в ситуациях "педагогический работник ребенок", "ребенок - ребенок".
2. Развитие умений и навыков выполнения познавательных действий по инструкции
педагогического работника и самоинструкции, придерживаясь освоенного плана-алгоритма
(алгоритм обследования, алгоритм действий) деятельности (познавательная, исследовательская,
труд, игра). Развитие умений и обогащение опыта рассказывания об освоенных видах
деятельности, описания основных правил вида деятельности, требований к ее организации.
3. Формирование навыков зрительного, практического контроля своих действий в процессе
деятельности и в оценке их результата. Развитие организованных движений рук с элементами
прослеживания поверхности (горизонтальный и (или) вертикальный компонент) предмета(ов)
деятельности, тактильно-осязательной локализацией деталей с концентрацией зрительного
внимания.
4. Совершенствование навыков пространственной ориентировки. Развитие точных и полных
представлений "схема тела", обогащение двигательного опыта выполнения заданий, требующих
осознанного понимания пространственных понятий при ориентировке "от себя": впереди, сзади,
слева, справа, вверху, внизу, в центре; при ориентировке "от предмета": на, между, над, под, выше,
ниже, в ряд, в один ряд, в два ряда (на слух, по заданию в деятельности), развитие навыков
ориентировки на плоскости стола, на плоскости листа (стороны: левая, правая верхняя, нижняя,
центр, углы: верхние левый, правый; нижние левый, правый края). Обогащение опыта
предметно-пространственной организации рабочего поля, самостоятельно пространственной
ориентировки в местах бытовой, игровой, познавательной, продуктивной деятельности.
5. Повышение общей и зрительной работоспособности, поддержание и воспитание бодрого
состояния в режимных моментах, активности в жизнедеятельности, обогащение опыта
самовыражения в творческой деятельности. Повышение двигательной активности, развитие
способности к тонкой дифференциации движений, совершенствование позы, востребованной в
познавательной деятельности (обследование, рассматривание книг), других видах деятельности.
Формирование умений и обогащение опыта выполнения упражнений на согласование слов с
движением, на чередование движений пальцев и кистей рук, умение выполнять заданные движения
пальцами (пальчиковая гимнастика), развитие общей скоординированности, обогащение опыта
одновременного выполнения разноименными руками своей программы действий, развитие чувства
ритма.
Формирование интеллектуальной и специальной готовности к обучению в ДОО:
1. Развитие наглядно-действенного мышления, повышение способности к анализу и синтезу,
формирование умений детального и последовательного сравнения предметов восприятия. Развитие
понимания причинно-следственных связей. Развитие основ словесно-логического мышления.
2. Развитие умений и обогащение опыта описания, пересказывания, рассказывания.
3. Развитие конструктивных умений и навыков, способность к моделированию,
копированию, освоение стратегии движения по пространству листа.
4. Развитие умений и обогащение опыта действий с предметами учебной деятельности:
действия с книгой, альбомом, тетрадью, орудийные действия.
5. Развитие "схемы тела": детализация представлений о руке, кисти, пальцах, их
предназначении и возможностях с развитием произвольных движений и формированием умений
выполнять обследовательские действия осязания как способа получения информации.
Формирование внутреннего контроля над своими действиями.
6. Формирование образов букв, развитие устойчивой способности к пространственной
дифференциации "зеркальных" букв, формирование умений печатания. Развитие умений
выполнять графические задания на клеточном и линейных полях.
7. Развитие культуры зрительного труда: уметь соблюдать гигиену очков, использовать
подставки под книгу; кратковременно приближать объекта восприятия к глазам для
рассматривания мелких деталей без задержки дыхания; уметь выполнять упражнения для глаз (на
снятие утомления, на расслабление), после продолжительной зрительной работы на близком
расстоянии, произвольно переводить взора вдаль; регулировать осанку в процессе выполнения
графических заданий.
Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности
с обеспечением познавательного развития:
познавательно-занимательная
деятельность
на
образовательных
и
коррекционно-развивающих занятиях с развитием восприятия, формированием представлений;
- занятия в сенсорной комнате;
- двигательная деятельность с развитием "схемы тела", моторного поведения, освоением
траекторий, амплитуды, пространственно-временной характеристики движений рук, кисти,
пальцев, их пространственных положений;
- познавательно-ориентировочная деятельность в пространстве ДОО: "предметные
экскурсии" в помещениях и на участке;
- продуктивная деятельность: конструирование, рисование, лепка, аппликация;
- наблюдения в условиях тематических прогулок;
- слушание чтения детских литературных произведений;
- труд в быту, ручной труд, труд в природе;
- игры на развитие зрительного восприятия;
- физические упражнения на осанку, моторику рук.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах с актуализацией познавательного развития:
- спонтанные игры: предметные; с дидактическими, музыкальными игрушками;
дидактические, сюжетно-ролевые; в сенсорном уголке;
- самообслуживание, культурно-гигиеническая деятельность;
- спонтанная познавательно-исследовательская деятельность;
- речевая деятельность: участие в беседах, обсуждениях;
- рассматривание книг, картинок, фотографий;
- спонтанная продуктивная деятельность;
- спонтанная двигательная деятельность;
- деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметно-практическая в
соответствии с сезоном и сезонными явлениями, игровая, коммуникативная (свободное общение).
2.1.1.3. Речевое развитие.
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
1) для формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
2) приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы;
3) обеспечения развития у ребенка с нарушениями зрения адаптационно-компенсаторных
механизмов к осмысленности чувственного отражения действительности.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
"Речевое развитие" с развитием у ребенка с нарушением зрения речи как
адаптационно-компенсаторного механизма, обеспечивающего в условиях суженой чувственной
сферы способность к осмысленности чувственного познания и удовлетворение особых
образовательных потребностей по специальным направлениям педагогической деятельности.
Обогащение речевого опыта. Развитие чувственно-моторной основы речевой
деятельности.
1. Расширение и обогащение мышечных ощущений от движений артикуляционных органов.
Повышение подвижности языка, губ, нижней челюсти, гортани. Развитие навыка надувать щеки,
оскаливать зубы, цокать языком, вытянуть губы в трубочку, подудеть, посвистеть, вытянуть язык.
Вовлечение в игры и игровые упражнения по рекомендации специалиста.
2. Разучивание и воспроизведение стихотворений, требующих однозначных интонаций, радости, страха, жалобы, сочувствия, торжественности, печали. Обогащение опыта имитации
интонаций, выражающих положительные и отрицательные чувства или свойства характера.
3. Совершенствование навыков правильного дыхания в процессе говорения с развитием
умений и обогащением опыта в воспроизведении в дыхании пословиц и поговорок,
игр-упражнений. Развитие умений и обогащение опыта выполнения дыхательной гимнастики.
Развитие номинативной функции речи:
1. Формирование понимания отношений "целое и его часть (деталь)" - развитие умений и
обогащение практического опыта обследования предметов (вещей) окружения с усвоением слов
называющих предмет (вещь), его части (детали), их пространственные отношения, их постоянные
свойства и признаки (опознания).
2. Вовлечение в словесные дидактические игры типа "Назови предмет по перечисленным
частям", "Я назову предмет, а ты назови его части", "Расскажем о предмете то, что мы о нем
знаем". Формирование и расширение объема действий, состоящих из ряда детализирующих
действий с предметами окружающей действительности с усвоением слов, называющих их.
3. Обогащение опыта слушания детских литературных произведений, способствующих
обогащению словарного запаса, развитию понимания лексического значения слов. Вовлечение
ребенка в "режиссерские" игры, в игры-драматизации.
Развитие коммуникативной функции речи:
1. Развитие умений устанавливать контакт с окружающими с помощью речевых средств
(обращение по имени, высказывание желания вступить в контакт, постановка вопроса,
уточняющего ситуацию); обогащение опыта использовать вариативные формы (приветствия,
прощания, благодарности).
2. Развитие умения понимать и выражать свое настроение при помощи слов.
3. Развитие умения вести себя в общении в соответствии с нормами этикета (достаточная
громкость голоса, доброжелательный тон, расположение лицом к партнеру.).
4. Обогащение умения четко, ясно, выразительно высказывать в речи свое коммуникативное
намерение.
5. Расширение опыта действовать по инструкции, просьбе, самому обращаться с просьбой к
другому человеку.
Формирование основ речевого познания:
1. Развитие способности к осмыслению чувственного познания предметов и явлений
действительности,
способности
к
упорядочиванию
чувственного
опыта,
развитие
аналитико-синтетической основы восприятия.
2. Формирование, расширение представлений предметных, пространственных, социальных
в единстве компонентов: чувственного и речемыслительного. Развитие речи как средства
приобретения знаний: пополнение словаря, развитие связи слов с предметами и явлениями,
которые они обозначают, освоение слов, обозначающих существенные свойства, связи реальных
объектов. Развитие способности к обобщению и опосредованному отражению.
3. Развитие умений, обогащение опыта вербальной регуляции действий и деятельности умений обозначить последовательность действий в их логическом единстве, заданном
содержанием и искомым результатом деятельности, умений рассказать о том, как достигнут
результат.
4. Формирование образа "Я" как субъекта и объекта общения, развитие понимания себя как
собеседника. Развитие способности к интонационной выразительности речи - развивать умения
передавать интонацией различные чувства (радость, безразличие, огорчение), вовлечение в
словесные игры "Я скажу предложение, а ты произнесешь его весело или грустно. Я отгадаю";
придумывать предложения и произносить их с различной эмоциональной окраской, передавая
голосом радость, грусть.
Развитие готовности к школьному обучению.
1. Развитие операциональных и контролирующих органов письменной речи.
2. Развитие моторики рук. Формирование и уточнение первичных представлений о строении
рук, кисти, пальцев. Обогащение опыта выполнения физических упражнений (статических,
динамических) на развитие подвижности, формирование двигательных умений рук, кисти, пальцев.
Обогащение опыта расслабления мышц кисти, пальцев. Развитие мышечной силы кисти. Развитие
технической стороны орудийных действий.
3. Развитие зрительно-моторной координации. Повышение роли зрения в организации и
выполнении тонко координированных действий. Развитие орудийных действий.
4. Развитие дифференцированности, точности, осмысленности зрительных образов
восприятия печатных букв, элементов прописных букв, развитие умений и обогащение опыта их
воспроизведения.
Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности
с обеспечением речевого развития обучающегося с нарушением зрения:
- познавательно-речевая деятельность на образовательных, коррекционных занятиях;
- моторно-познавательная деятельность в подготовке к освоению письма;
- разучивание и воспроизведение детских литературных произведений;
- игры: словесные дидактические, драматизации;
- тематические беседы, обсуждения с педагогическим работником;
- труд;
- пение;
- гимнастика: дыхательная, артикуляционная;
- подвижные игры с речью.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах с актуализацией речевого развития слабовидящего обучающегося:
- сюжетно-ролевые игры;
- самообслуживание с освоением опыта организации и выполнения действий посредством
вопросно-ответной формы;
- спонтанная орудийная продуктивная деятельность (обводки, штриховки, раскрашивание);
- спонтанное пение, декламации;
- досуговая деятельность;
- рассматривание картинок, иллюстраций, фотографий с обозначением воспринимаемого,
комментариями, обсуждением.
2.1.1.4. Художественно-эстетическое развитие.
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий:
1) для развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
2) развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
3) приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении
художественного замысла;
4) развития у ребенка с нарушением зрения компенсаторно-адаптивных механизмов
самовыражения и самопрезентации, освоения новых социальных и предметных сред.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" с развитием у ребенка с нарушением зрения
компенсаторно-адаптивных механизмов самовыражения и самопрезентации, освоения новых
социальных и предметных сред через приобщение к общечеловеческим ценностям, развитие
склонности к наблюдению (восприятию) окружающего, формирование положительного отношения
к миру, к себе и удовлетворением особых образовательных потребностей по направлениям
педагогической деятельности:
1. Обогащение чувственного опыта: развитие чувства формы, повышение способности к
форморазличению. Расширение опыта восприятия (контактного и дистанционного) объемных
форм (геометрических тел) с развитием ощущений:
- круглой формы - шар, цилиндр;
- бесконечности линии сферы - шар и шаровидные элементы объектов;
- протяженности круглой объемной формы с прерыванием с двух сторон - цилиндр, конус;
- объемных форм с изменением площади (сужение, расширение) - конус, форма яйца;
- единства плоскостей объемной фигуры с их разграничениями - куб, параллелепипед,
призма.
2. Обогащение опыта восприятия разнообразия форм рукотворных предметов (предметов
быта): формы чайных чашек, спинок стульев, ручек предметов мебели. Побуждение к
эмоциональному переживанию в постижении и оценке выразительности форм предметов: развитие
умений зрительного прослеживания, обогащение опыта восприятия и воспроизведения линий
разной формы, сомкнутых и прерывистых, повышение способности зрительного анализа форм
узоров, их фигурных элементов. Развитие опыта рассматривания декоративных предметов и (или)
их изображений, иллюстративно-графического материала, художественных цветных иллюстраций,
репродукций.
3. Обогащение опыта восприятия разнообразия цветовых тонов, их вариативности,
повышение способности к цветоразличению. Развитие опыта рассматривания цветных
иллюстраций, репродукций.
4. Обогащение опыта зрительного различения контуров (границ плоскостей) объектов
восприятия, повышение способности к контрастной чувствительности.
5. Обогащение опыта формирования образа предмета с актуализацией эстетических чувств
и переживаний - стройность формы, фактурная выразительность, величина, пропорциональность,
цветовая яркость. Развитие способности воспринимать ритмичную стройность предметов,
ритмичное сочетание частей посредством выделения свойств (форма, строение, величина,
фактура), их ритмического чередования с актуализацией эмоционального отношения (радостное
волнение от яркости и выразительности отражаемого) и формированием целостности образа
предмета с проявлением эстетического чувства к предмету, его облику: расширять опыт
наблюдения предметов и явлений окружающей действительности с эмоциональной оценкой
конструктивной стройности предметов, выразительности и особенностей форм в их разнообразии,
сочетаемости, повторяемости элементов, знакомить обучающихся с ритмичной стройностью,
ритмичным сочетанием частей объектов живой природы: ветви дерева, листья уличных и
комнатных растений, знакомить с предметами, имеющими обтекаемую форму (глиняные,
керамические, стеклянные, фарфоровые фигурки, вазы), обращая внимание на гармоничность и
цельность форм предметов.
6. Обогащение слуховых и тактильных ощущений, повышающих эстетические чувства.
7. Обогащение опыта созерцания объектов и явлений природы, ярких, актуализирующих
созерцание художественно-иллюстративных материалов, восприятие которых основано на
дивергенции (площадь объекта и удаленность от ребенка) с последующим обсуждением возможно
переживаемых эмоций и чувств: обогащать опыт восприятия природы, ее явлений и объектов,
развивать чувствительность к прекрасному в природе.
Формирование моторно-поведенческого и речевого потенциала ребенка с нарушением
зрения в художественно-эстетической деятельности:
1. Развитие слухо-двигательной координации - обогащение и расширение опыта
выполнения движений разной сложности и разными частями тела под музыку и музыкальные
ритмы: ходьба, полуприседы и приседы, движения руками, кистями, пальцами, работа
артикуляционного и голосового аппарата, действий - хлопки, постукивания (ладошкой, палкой, в
ударные музыкальные игрушки), потряхивание (шумовые игрушки); опыта участия в
музыкально-дидактических играх, играх с пением, хороводах.
2. Развитие зрительно-моторной координации в системах "глаз - нога", "глаз - рука":
обогащение опыта выполнения ритмичных, танцевальных движений, действий с музыкальными
инструментами на основе зрительного контроля:
а) расширение объема и запаса движений: двигательных умений, повышение двигательной
активности, совершенствование формы движений, ее коррекция, развитие выразительности и
пластичности движений. Развитие чувства облика красоты движения, его гармонии и целостности
в процессе выполнения музыкально-ритмических упражнений;
б) развитие ритмической способности: умение определять и реализовывать характерные
динамические изменения в процессе движения, способность усваивать заданный извне ритм и
воспроизводить его в движении: двигаться в соответствии с характером музыки, сохранять темп
движения, останавливаться по сигналу и сохранять равновесие;
в) развитие умений и навыков пространственной ориентировки в организации и
осуществлении собственной художественной деятельности: ориентировка на микроплоскости;
продуктивная творческая деятельность, знакомство с художественными объектами; ориентировка в
пространстве (музыкальный зал, групповая) - музыкально-ритмические, танцевальные упражнения.
3. Развитие мелкой моторики рук, тонко координированных движений пальцев и кисти.
Совершенствование представлений о кисти, знание названий пальцев и умение их
дифференцировать. Формирование умений правильно захватывать предметы познания, орудия
действий, выполнять точные движения и действия.
4. Повышение речевого потенциала: особое внимание к развитию артикуляции,
звукопроизношению. Развитие и обогащение словаря. Развитие связной речи, ее образности,
точности с усилением эмоциональной насыщенности. Вовлечение в словесные игры, в
театрализованные игры. Обогащение опыта проговаривания скороговорок, чтения стихов, пения с
изменением силы голоса (звучания): обычно-громко, обычно-тихо, тихо-обычно-громко; с
изменением темпа речи: умеренно быстро, умеренно-медленно, медленно-умеренно-быстро,
быстро-умеренно-медленно; с проявлением логического ударения.
Формирование основ организации собственной творческой деятельности:
а) развитие способности к самоорганизации движений с повышением их слаженности и
четкости: обогащение опыта игр с ударными, шумовыми, духовыми игрушками, приобщение к
музыкально-ритмической деятельности, к свободной продуктивной деятельности;
б) приобщение к изобразительной деятельности с освоением ребенком опыта использования
разных орудий изображения (карандаши, мелки, фломастеры). Побуждение к воспроизведению
образов воображения;
в) расширение опыта слушания музыки, песенок, музыкальных спектаклей, инсценировок;
г) упражнения в ритмодекламациях, скороговорках, речевых играх, считалках. Приобщение
к речевому творческому самовыражению. Вовлечение в музыкально-инструментальную
деятельность и певческую деятельность.
Расширение знаний о сферах человеческой деятельности, развитие интересов о
предметном наполнении разных видов творческой деятельности человека:
а) знакомить обучающихся с деятельностью людей творческих профессий: писатель
сочиняет сказки, рассказы, записывает их, чтобы люди читали, узнавали новое, интересное; поэт
сочиняет стихи (подбирает слова, рифмы), записывает их, чтобы люди читали, веселились,
переживали; художник пишет картины, создает рисунки; скульптор ваяет, лепит фигуры людей,
животных, люди их рассматривают, им они нравятся или нет; музыканты сочиняют музыку,
играют на музыкальных инструментах. Люди слушают музыку, поют, танцуют под нее.
б) знакомить обучающихся с литературными произведениями, посвященными творческим
профессиям, творчеству человека, переживаниям человека, связанным с восприятием творений;
в) развивать умения и обогащать опыт рассказывания о творческих профессиях человека.
Развитие образа "Я": обогащение опыта самовыражения, самореализации, как в процессе
творчества, так и в его результатах.
Развитие личностной и специальной готовности к школьному обучению:
- развитие опыта самовыражения, развитие творческого потенциала;
- расширение знаний о предметах и объектах живой и неживой природы,
художественно-эстетичных рукотворных предметов;
- формирование основ ручного труда как готовности к освоению области "Технология";
- воспитание практических чувств: радость от процесса деятельности, от проявления
умений; огорчение от неуспеха и желание повторить попытку с тем, чтобы достичь результата.
- развитие интеллектуальных чувств: интереса к созданию новых предметных сред в
предметно-художественной деятельности, любознательности;
- воспитание начал нравственного отношения к природе, продуктам человеческой
деятельности, к себе - ответственность за свое поведение в коллективных видах
художественно-эстетической деятельности;
- развитие навыков произвольного поведения, воспитание активности и самостоятельности.
Виды детской деятельности:
1. В условиях непосредственно образовательной деятельности с обеспечением
художественно-эстетического развития слабовидящего дошкольника:
- художественная продуктивная деятельность: рисование, лепка, аппликация,
конструирование;
- музыкально-театральная деятельность;
- ритмодекламации, чтение рифмованных литературных произведений (стихи, потешки,
скороговорки);
- слушание литературных, музыкальных произведений;
- двигательная деятельность: ритмические игры и упражнения.
2. В условиях образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах с
актуализацией художественно-эстетического развития слабовидящего дошкольника:
- наблюдения в природе;
- слушание музыкальных (минорных, мажорных), литературных произведений, звуков и
шумов природы (аудиозаписи);
- рисование;
- игры с использованием музыкальных инструментов, игры- театрализации, игры с
переодеваниями, словесные игры;
- рассматривание красочных книг, художественных изображений, предметов
декоративно-прикладного искусства;
- пение, декламации;
- досуговые мероприятия;
- труд в быту (уборка игрушек, уход за одеждой, застелить постель).
2.1.1.5. Физическое развитие.
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
1) для становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
2) развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
3) приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
4) овладения подвижными играми с правилами;
5) обеспечения развития адаптационно-компенсаторных механизмов.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
"Физическое
развитие"
с
развитием
у
ребенка
с
нарушением
зрения
адаптационно-компенсаторных механизмов, обеспечивающих двигательную активность и
пространственную ориентацию в повседневной жизни, с формированием положительного
отношения к себе, своим двигательным возможностям и удовлетворением особых образовательных
потребностей по направлениям педагогической деятельности.
Повышение двигательного потенциала и мобильности:
1. Развитие потребности обучающихся в движениях, потребности в формировании
двигательных умений. Расширение объема движений (с учетом факторов риска для здоровья,
зрения), их разнообразия. Обогащение двигательного опыта; формирование точных, целостных и
детализированных чувственных образов о движениях (крупных и тонко координированных);
развитие регулирующей и контролирующей функций зрения при выполнении движений; развитие
физических качеств. Формирование элементарных представлений о значении физических
упражнений и занятиях физкультурой, знаний о спортивном оборудовании и способах его
использования.
2. Формирование навыков правильной ходьбы в повседневной жизнедеятельности:
постановка стопы с переносом тяжести с пятки на носок, достаточный выброс бедра вперед
(поднимаем ногу), сохранение позы. Обогащение опыта пеших прогулок с физическими
нагрузками (ходьба как физическое упражнение).
3. Расширение объема движений (с учетом факторов риска), их разнообразия. Развитие
мелкой моторики рук, подвижности и силы кистей, пальцев.
4. Развитие зрительно-моторной координации, повышение контролирующей и
регулирующей роли зрения в движении. Развитие и совершенствование координации, функций
равновесия, чувства ритма, физических качеств: силы, ловкости, быстроты реакции; расширение
объема двигательных умений (с учетом факторов риска); обогащение опыта выполнения
освоенных движений в различных предметно-пространственных условиях (средах).
5. Развитие потребности, формирование двигательных умений и игровых действий,
пространственных представлений, обогащение опыта участия в подвижных играх с различной
степенью подвижности: игры низкой, умеренной, тонизирующей интенсивности нагрузки
тренирующего воздействия (с учетом факторов риска).
6. Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата, наращиванию мышечной
массы тела, подвижности суставов. Развитие правильной осанки в ходьбе, в основной стойке для
выполнения упражнения, в положении сидя при выполнении познавательных заданий: прямое
положение головы, шеи, туловища, правильное положение рук и ног. Укрепление и развитие мышц
спины и шеи, формирование двигательных умений и навыков выполнения физических упражнений
этой направленности.
7. Воспитание положительного отношения, привитие интереса к выполнению
закаливающих процедур, к физкультурно-оздоровительным занятиям: утренняя гимнастика,
гимнастика после дневного сна, физкультминутки, физические упражнения на прогулке.
8. Развитие систем организма с повышением их функциональных возможностей: охрана и
развитие зрения; развитие дыхательной системы - формирование умений правильного дыхания,
развитие объема легких.
Поддержание психоэмоционального тонуса (бодрого состояния) ребенка с нарушениями
зрения.
1. Обеспечение оптимальной двигательной активности в период бодрствования;
2. воспитание потребности в самостоятельности и инициативности организации физических
упражнений (разных видов).
3. Поддержание бодрого состояния, эмоционального благополучия, обогащение (развитие)
чувства радости в разных сферах жизнедеятельности, воспитание позитивного отношения к себе и
миру.
4. Привитие потребности в подвижных играх.
Поддержание и укрепление здоровья (физического, психического и соматического):
1. Формирование культурно-гигиенических навыков:
- формирование знаний и представлений о предметах быта, необходимых для личной
гигиены;
- формирование точных, дифференцированных умений и навыков выполнения практических
действий;
- формирование компенсаторных способов (в том числе алгоритмизации) выполнения
утилитарных практических действий;
- формирование представлений о частях тела и их функциональных возможностях;
- обогащение сенсорного опыта.
2. Формирование первичных ценностных представлений о здоровье: формирование
первичных представлений о зрении и его роли в жизни человека; формирование умения выражать
желания, связанные с особыми зрительными сенсорно-перцептивными потребностями; развивать
интерес к изучению своих физических, в том числе зрительных, возможностей; способствовать
становлению все более устойчивого интереса к выполнению упражнений для глаз; расширение
элементарных знаний по вопросам охраны зрения.
3. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности: расширение и
уточнение представлений о некоторых видах опасных ситуаций, связанных при нарушениях зрения
с наличием препятствий в предметно-пространственной среде; о способах безопасного поведения в
различных
видах
детской
деятельности
(трудовой,
продуктивной,
двигательной,
музыкально-художественной); обогащение опыта преодоления естественных и искусственно
созданных препятствий в условиях нарушенного зрения; обучение правилам безопасного
передвижения в подвижной игре; формирование умения останавливаться при движении по сигналу
педагогического работника; формирование умения и обогащение опыта соблюдения дистанции при
движении в колонне; формирование элементарных знаний о противопоказанных для здоровья
(зрения) факторов, связанных с состоянием зрительного анализатора; формирование
представлений об ориентирах, обеспечивающих регуляцию и контроль при выполнении действий и
движений, формирование умений их использовать.
Развитие физической готовности к школьному обучению:
1. Развитие двигательной активности и мобильности. Развитие общей и
зрительно-двигательной координации. Развитие способности к саморегуляции, самоконтролю
организации и выполнения движений. Обогащение опыта проявления активности, инициативности,
самостоятельности в двигательной деятельности.
2. Совершенствование динамической организации действий рук (динамический праксис
рук). Формирование последовательности действий, развитие способности к переключению с
одного действия (или элемента) на другое, обогащение опыта упражнений типа "кулак-ладонь",
"кулак-ребро", "кулак-ребро-ладонь", "ладонь-ребро-кулак", "последовательное касание стола
пальцами". Упражнения в смене рук с одновременным сжиманием одной кисти в кулак и
разжиманием кулака другой кисти.
3. Развитие чувства кисти, мышечной силы кисти и пальцев. Обогащение опыта
игр-упражнений с использованием утяжеленного мяча, мячей (предметов) разной упругости.
4. Развитие навыков осанки.
Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной деятельности
с обеспечением физического развития обучающегося с нарушением зрения:
- занятия физической культурой (по медицинским показаниям адаптивной);
- физкультурно-оздоровительные занятия в течение дня: утренняя гимнастика, двигательные
разминки (динамические паузы) между статическими видами деятельности, подвижные игры на
координацию и равновесие, воздушные ванны и дыхательная гимнастика после дневного сна,
подвижные игры и физические упражнения на прогулке;
- занятия ритмикой;
- подвижные игры;
- упражнения на праксис рук, массаж кистей и пальцев;
- упражнения в ходьбе;
- труд: ручной труд, труд в природе с использованием орудий;
- слушание рассказов, детских литературных произведений об основных движениях, о
занятиях физическими упражнениями.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах с актуализацией физического дошкольника с нарушениями зрения:
- самообслуживание с выполнением культурно-гигиенических умений и навыков
поддержания чистоты тела и охраны здоровья, зрения;
- спонтанные игры-упражнения с подручными атрибутами (мячи, ленты, обручи);
- спонтанные ритмические, танцевальные движения под музыку;
- досуговая деятельность.
2.1.2. Взаимодействие педагогических работников с детьми с нарушением зрения.
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие
аспекты образовательной среды:
1) характер взаимодействия с педагогическим работником;
2) характер взаимодействия с другими детьми;
3) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному
на идеях "свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в
процесс деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой
он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в
его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство
ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка
к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у него
умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.1.2.1. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
‒ совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
‒ совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
‒ совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
‒ совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
‒ самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как
правило, одной теме. К простым формам относятся:
‒ беседа,
‒ рассказ,
‒ эксперимент,
‒ наблюдение,
‒ дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формв состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К
составным формам относятся:
‒ игровые ситуации,
‒ игры-путешествия,
‒ творческие мастерсткие,
‒ детские лаборатории,
‒ творческие гостиные,
‒ творческие лаборатории,
‒ целевые прогулки,
‒ экскурсии,
‒ образовательный челлендж,
‒ интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
‒ детско-родительские и иные проекты,
‒ тематические дни,
‒ тематические недели,
‒ тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том,
чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги
и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
‒ центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и
музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
‒ центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
‒ центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
‒ центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
‒ центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
‒ центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
‒ центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
‒ книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
‒ центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
‒ центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
‒ центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации,
ситуации
общения,
поддерживать
познавательные
интересы
детей,
изменять
предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.1.2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
‒ самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
‒ игры - импровизации и музыкальные игры;
‒ речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
‒ логические игры, развивающие игры математического содержания;
‒ самостоятельная деятельность в книжном уголке;
‒ самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
‒ самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
‒ уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
‒ организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
‒ расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
‒ поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
‒ создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
‒ поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
‒ внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
‒ поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной
деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность,
уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной
работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
‒ Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
‒ У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
‒ Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети
седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
‒ Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
‒ Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
‒ Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.1.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся с нарушением зрения.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с нарушением зрения, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии
ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
ДОО и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
нарушением зрения:
1. Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьей обучающегося с нарушениями
зрения: формирование у родителей (законных представителей) обучающегося адекватного
отношения к его настоящим и будущим возможностям и потребностям с повышением роли семьи в
физическом развитии и социализации дошкольника с нарушениями зрения.
2. Известно, что детско-родительские отношения в семьях обучающихся с нарушениями
зрения детерминируются отношением родителей (законных представителей) к слабовидению
ребенка. Родители (законные представители) могут занимать разные позиции:
- принимать ребенка таким, какой он есть;
- принимать факт нарушения зрения как суровую реальность;
- игнорировать (не принимать) факта нарушения зрения.
3. Неадекватная позиция родителей (законных представителей) к возможностям и
потребностям ребенка с нарушениями зрения проявляется в неблагоприятных для его личностного
роста стилях семейного воспитания: гиперопека или гипоопека выступают тормозом его развития.
4. Взаимодействие педагогического коллектива, отдельных специалистов с семьей ребенка с
нарушениями зрения должно предполагать развитие родителями (законными представителями)
позитивных представлений о его личностных достижениях в освоении содержания образования в
пяти образовательных областях, в преодолении трудностей развития, обусловленных негативным
влиянием отсутствующего или нарушенного зрения. На уровне формального взаимодействия это
может быть привлечение родителей (законных представителей) к участию в роли наблюдателей
непосредственно образовательной деятельности, коррекционно-развивающей деятельности с
последующим обсуждением позитивных проявлений их ребенка, условий, обеспечивающих его
достижения.
5. На уровне активного взаимодействия с постановкой цели и достижения результатов это
может быть сотрудничество и партнерство с семьей по созданию условий проявления у ребенка
способностей, одаренности, например, вовлечение родителей (законных представителей) в
разработку и реализацию конкурсов (детских, детско-родительских), детских досуговых
мероприятий с приложением семьей усилий к особой подготовке своего ребенка с нарушениями
зрения как их участника.
6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьей с целью формирования у родителей
(законных представителей) адекватного отношения к возможностям и потребностям их ребенка с
нарушениями зрения предполагает также развитие (повышение) ею когнитивного компонента
воспитательного потенциала. Различные формы и виды взаимодействия с семьей (тематические
собрания и консультации, индивидуальные беседы, привлечение родителей (законных
представителей) в качестве консультантов других семей, проведение мультимедийных
презентаций,
создание
Организацией
для
родителей
(законных
представителей)
информационно-методического ресурса) должны помочь родителям (законным представителям) в
расширении знаний по вопросам особенностей развития и воспитания обучающихся с
нарушениями зрения, освоения умений в области организации развивающей среды для ребенка с
нарушениями зрения в домашних условиях, в области подходов к адаптации ребенка в новых для
него социально-предметных средах.
7. Достижение результатов в приоритетных направлениях деятельности ДОО, определенных
адаптированной программой, требует расширения границ образовательной среды ребенка с
нарушениями зрения, в том числе посредством взаимодействия педагогических работников,
специалистов с семьями обучающихся. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) ребенка с нарушениями зрения должно быть направлено на
повышение воспитательной активности семьи, во-первых, в вопросах его физического развития,
укрепления здоровья, совершенствования функциональных возможностей детского здоровья, в
освоении умений по организации двигательной деятельности, осуществляемой в условиях
суженной сенсорной сферы. Во-вторых, важно взаимодействовать с семьей с целью принятия ею
позиции ведущей роли в развитии представлений о социальной жизни человека, природных
явлениях, широкого социального опыта ребенка с нарушениями зрения.
8. Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся по
приоритетным направлениям деятельности ДОО и объединяется общей тематикой, например
«Формирование основ здорового образа жизни ребенка в семье», «Социализация ребенка».
Выбранная тематика для взаимодействия с родителями (законными представителями) всегда
многоаспектна, широко затрагивает вопросы физического и социального развития дошкольника с
нарушениями зрения.
ДОО создает информационно-методический ресурс, включающий:
- обучающие программы для родителей (законных представителей),
- интернет-ресурсы для родителей (законных представителей),
- методические разработки,
- информационные листы для родителей (законных представителей),
- технологии практико-ориентированного взаимодействия специалистов с родителями
(законными представителями).
Важно развитие уровня взаимодействия педагогических работников и семьи: от возможного
стремления родителей (законных представителей) избегать контактов с педагогическими
работниками или от уровня их формального взаимодействия к активному взаимодействию с
постановкой цели и достижения результатов через сотрудничество и партнерство в социализации
ребенка с нарушениями зрения, повышении его мобильности, укреплении здоровья (физического,
соматического, психического).
2.2. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Интеграция регионального компонента в образовательные области Программы на
основе Образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская/ ГАОУ ДПО СО
«ИРО.
Образователь
ная область
Физическое
развитие
Познавательно
е развитие
Речевое
развитие
Социально-ком
муникативное
развитие
Психолого-педагогические задачи
- Способствовать развитию двигательных качеств и способностей детей, их двигательной
сферы, психических процессов и качеств личности, формированию физических навыков и
умений.
- Удовлетворение двигательной потребности ребенка в движении, повышение
функциональных возможностей детского организма,
- Способствовать развитию у детей новых по характеру движений через разнообразие
двигательных заданий.
- Воспитание нравственных и волевых качеств у дошкольника, а также интереса к
занятиям физическими упражнениями.
- Ознакомление с историческим прошлым и настоящим края, географическим
положением, природными ресурсами, климатическими условиями
- Развитие интерес к жизни родного города и страны, ее прошлому и настоящему
- Накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном
городе
- Формирование чувства привязанности к родной семье и дому.
- Развитие чувства гордости за достижения своего города, своей страны, бережное
отношение к родному городу, краю.
- Знакомство с различными жанрами художественной литературы народов и писателей
Урала (сказка, миф, легенда, сказ).
- Знакомство со средствами художественной выразительности (сравнение, эпитеты,
гипербола, олицетворение, метафора).
- Воспитание уважения к культуре и традициям народов, населяющих Урал. Обратить
внимание детей на особенности национальной речи, быта, обычаев народов Урала.
- Воспитание чувства любви к малой Родине, родной природе, ее народу, языку.
- Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения, желания отразить
своих впечатления в разных видах детской деятельности.
- Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
- Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы
поведения;
Художетсвенн
о-эстетическое
развитие
- Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
- Развитие у дошкольников представлений о профессиях взрослых, типичных для данной
местности (машиностроение, работа на разных видах транспорта, телевидение и др.),
профессиях родителей. Воспитание интереса к людям данных профессиям, уважение к
человеку-труженику, бережного отношения к результатам их труда и желание принимать
посильное участие в труде.
- Приобщение дошкольников к музыкальной культуре народов Урала
- Развитие у дошкольников музыкально-творческих способностей
- Развитие у детей эмпатии, т.е. способности распознавать эмоциональное состояние
человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных
ситуациях, находить адекватные способы содействия
- Воспитание любви и интереса к родному краю средствами народной и музейной
педагогики восхищение народным творчеством, выдающимися и знаменитыми людьми
культуры и искусства.
- Ознакомление дошкольников с изделиями мастеров – ремесленников Урала, их
разнообразием, колоритом, выразительными и характерными особенностями.
- Иницирование процессов творческого освоения культуры детьми средствами различных
видов их деятельности (игры, художественно-эстетической деятельности,
коммуникативной, познавательной)
2.2.2. Формы образовательной работы по реализации краеведческого содержания
Вариативные формы, способы, методы и средства организации совместной деятельности
взрослых и детей.
Программа учитывает основные положения ФГОС ДО по организации образовательной
деятельности. Во-первых, это организация образовательной деятельности в двух формах:
• совместная деятельность детей и взрослых;
• самостоятельная деятельность детей.
Во-вторых, это положение о том, какова роль взрослого и ребенка в определении содержания,
направлений, форм образовательной деятельности. В настоящее время приоритет в выборе,
построении образовательной деятельности, смещается в сторону ребенка, на основе его
индивидуальных потребностей, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее – индивидуализация
дошкольного образования). Для обеспечения индивидуализации образования, Программа
предполагает создание таких условий, при которых сам ребенок:
• имеет возможность выбора (содержания, вида деятельности, материалов, места и способов
действий, партнерства и т. п.);
• получает опыт осознания того, что его личная свобода – в способности выбирать из своих
многочисленных «хочу», те, за которые от готов нести личную ответственность;
• получает поддержку в ходе поисков, проб и ошибок, в процессе которых «хочу»
преобразовываются в «могу».
Деятельность ребенка осуществляется совместно со взрослым, то есть является социальной,
а не индивидуальной и опосредуется речью, выполняющей функцию обобщенных конкретных
представлений. В результате ребенок овладевает способностью к специфически человеческой
деятельности – понятийной. Совершая действия «в уме», он получает возможность действовать не
реальными объектами и даже не их обобщенными образами, а абстрактными понятиями.
Ребенок учится самостоятельно и не должен рассматриваться педагогами как некоторый
объект, подвергающийся активности взрослого – воздействию внушений, положительных и
отрицательных подкреплений,
«дрессировке» ради достижения внешних поставленных взрослыми целей и планов. Он в
состоянии сам определить зону своего актуального развития. А то пространство действий, которое
ребенок пока не может выполнить сам, но может осуществить вместе со взрослым в
сотрудничестве с ним, является «зоной его ближайшего развития». Таким образом, ребенок
становится не только таким, каким его учат быть взрослые, а, таким, чему он научился сам, в том
числе у взрослых и вместе с ними.
Эти условия соответствуют педагогике поддержки (индивидуализации), где взрослый готов
вместе с детьми определять цель, предмет и содержание деятельности, договариваться о
разделенных или совместных действиях, о форме использования результатов, продуктов
деятельности (если таковые будут). Осваивая при поддержке взрослого выбор и ответственность,
ребенок обретает собственные цели и способы их осуществления, достижения, а вместе с ними –
свободу и осознанную ответственную деятельность.
Зная и учитывая эти особенности, взрослый направляет активность ребенка, помогая ему
занять субъектную позицию. В связи с тем, что роль ребенка должна становится существенно
выше, а значит большая часть образовательной деятельности должна проходить в форме
самостоятельной деятельности дошкольников, т.е. обеспечивать активное участие ребенка в
образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами. Программа
основывается на двух типах детской активности:
• собственной активности ребенка;
• активности, направляемой взрослым (Н. Н. Подъяков признавал важными оба эти типа).
Они не исключают один другого и очень часто перетекают друг в друга. При этом могут
использоваться образовательные предложения как для всей группы детей, так и подгруппы и
индивидуально, рассматриваемые как развивающие ситуации, инициируемые взрослым в
организованных формах взаимодействия с детьми (различные виды игр, в том числе свободная
игра, игра-исследование, ролевая и др., подвижные и традиционные народные), проектах
различной направленности, в т. ч. исследовательских, социальных акций, праздников и др.
Все формы образовательной деятельности вместе и каждая в отдельности реализуются с
учетом принципов программы «СамоЦвет», раскрытых в целевом разделе, как вместе, так и каждая
в отдельности через сочетание организованных взрослым и самостоятельно инициируемых
свободно выбираемых детьми видов деятельности, культурных практик. Смена видов
деятельности, культурных практик и разнообразие форм взаимодействия вызывает чувство
новизны и активизирует ребенка.
Совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка в разнообразных культурных
практиках (овладев которыми вместе со взрослым, ребенок может в дальнейшем действовать
самостоятельно по своей инициативе) с использованием разнообразных методов, позволяет детям
запечатлеть, накопить, идентифицировать собственный опыт, состоящий из множества элементов,
научиться самостоятельно познавать окружающий мир, проявить свою активность, стать
субъектом процесса образования т. е. принимать участие в выборе того:
• для чего (для кого) ему это нужно (например, хочу построить, чтобы помочь…); на
основании эмоционального отношения ребенка (желание проявить активность к объекту, субъекту)
формируется интерес («мотив – дело»), ребенок получает чувственные впечатления –
эмоционально-чувственный компонент;
• чему он хочет научиться (стремление ребенка включиться в процесс деятельности) –
деятельностный компонент;
• что ребенок хочет узнать (познавательная инициатива, целеполагание, волевое усилие,
осознанное намерение) – когнитивный компонент.
Предъявляя ребенку альтернативы взрослый, в условиях совместной партнерской
непринужденной деятельности, создает ему возможность для выбора. Есть выбор – есть свобода,
есть свобода – есть ответственность. Если есть и то и другое – есть желания, переживания – все это
цепочка субъектной позиции ребенка и как следствие – чувство собственной идентичности,
значимости.
Совместная деятельность взрослых и детей осуществляется в игровой ситуации развития,
как возникающей спонтанно, по инициативе детей, так и организованная взрослым с гибким
подбором образовательных содержаний и предметного материала, позволяющая системно решать
образовательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, интересов детей,
открывая путь становлению инициативности и самостоятельности в разнообразных культурных
практиках.
Самостоятельная деятельность детей – свободно выбираемая деятельность (в основе
свободного выбора – личная заинтересованность (внутренняя мотивация), в которой ребенок
реализует себя, не только овладевая содержанием и способами действий, но и приобретает
актуальные персонифицированные знания, получает толчок к развитию высших психических
функций. Мотивом может быть интерес, желание помочь, необходимость удовлетворить
потребности, стремление получить. Внутренняя мотивация вызывает подъем физических сил,
всплеск эмоций, активизацию мышления. В ситуации, когда ребёнок свободно реализует свои
интересы, потребности, проявляет волю, его деятельность имеет мощную мотивацию,
эмоционально насыщена и психологически комфортна, что имеет принципиальное значение для
развития независимости, самостоятельности, креативности, творчества. Тем самым, главным
источник развития ребенка является его самостоятельная творческая деятельность. Свобода в этом
случае выступает как самоценное личностное образование, механизм личностного развития
ребенка.
В соответствии с вышеизложенным в Программе целостный процесс развития реализуется в
виде культурных практик (учитывающих возраст) в пяти образовательных областях (направлениях
развития ребенка) и определено, каким образом должен осуществляться процесс развития ребенка.
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в партнёрском
взаимодействии взрослых и детей, развертывающихся на основе совместной деятельности детей и
результирующихся в определенных интегральных новообразованиях – возможных и желательных
достижениях по основным направлениям развития в узловых точках возрастного диапазона. В
характеристиках целевых ориентиров в рамках каждого возрастного этапа (дошкольный)
определена последовательность ситуаций развития, раскрывающая их внутреннюю динамику.
Согласно изложенным представлениям о динамике развития в рамках интегральной
периодизации развития ребенка как субъекта в период дошкольного детства, в Программе
учитываются основные приобретения ребенка.
Основные приобретения в период раннего возраста (учитывается кризис раннего детства как
кризис развития) – произвольное орудийное действие, первичная самостоятельность в освоении
ближайшего социально-бытового пространства.
Период перехода к дошкольной стадии детства характеризуется обнаружением детской
инициативы, собственного субъектного действия. Происходит процесс спонтанного апробирования
орудийного действия как средства построения ребенком своего жизненного пространства, чему
способствуют традиционно сложившиеся культурные практики (сюжетно - ролевая игра, игра с
правилами, конструирование, изобразительная деятельности и др.).
В соответствии с ритмикой развития ребенка (по В. И. Слободчикову, Е. И. Исаеву) в
определенном возрасте выделяются три типичных ситуаций развития: предметно-игровая
(процессуальная игра), сюжетно-игровая (сюжетная игра), учебно (обучающая)-игровая
(дидактическая игра).
Интегральные новообразования дошкольного возраста представлены по главным линиям
развития в таблице.
По линии развития субъектности в деятельности – это становление дошкольника субъектом
собственных действий. Ребенок не просто действует адекватно назначению и способу действия с
предметом, но осознает структуру своих действий, действует осмысленно. Появляется
произвольность действия как способность ориентироваться на образец и идти к целеполаганию и
целереализации.
По линии развития субъектности в общности интегральное новообразование – именная
(фамильная) самость. Ребенок идентифицирует себя как сына (дочь), носителя имени и фамилии.
По линии развития субъектности в сознании это развитие полагающей рефлексии как
определении границ собственной самости относительно предметного мира, во взаимоотношениях с
другими (отличие себя от других). Это также полагание своего внутреннего мира как особой
реальности – становление самосознания.
Обобщенная характеристика типов и проявления субъектности в ситуации развития.
Тип
ситуации
развития
Предметноигровая
ситуация
развития.
Процессуал
ьная игра.
(до
3–4-х
лет)
Характеристика типа ситуации
Предметно-игровая
ситуация
развития
типична для перехода ребенка со стадии
кризиса раннего детства к дошкольному
детству и связана с поиском ребенком новых
способов самоопределения в новой для него
предметности
на стадии освоения. Свое название ситуация
развития получила из-за сочетания двух
видов
деятельности
–
средств
предметно-орудийной и мотивов игровой
(роль в действии). Привлекательность для
ребенка мира взрослых, желание войти в этот
мир как мотив игровой деятельности
получает свою реализацию в его умелой,
процессуальной игре с предметами.
В
предметной
игре
приводятся
в
соответствие
«хотения и умения» ребенка.
В несложных по содержанию играх смысл
для детей содержится в самом процессе
действования, а не в том, результате, к
которому это действие может привести. Этап
предметной игры связан преимущественно с
овладением специфическими функциями
предметов, еще недоступных ребенку в
практической деятельности. Как правило
игра с предметами носит индивидуальный
характер. Способом реализации игрового
действия
является
разворачивание
и
обозначение в игре предметных действий.
Сюжетно-иг В этом интервале развития для ребенка 4–6
ровая
лет главным является моделирование
ситуация
деятельности и отношений взрослых. В
развития
сюжетной игре ребенок принимает на себя те
Сюжетная
роли,
которые
соответствуют
игра.
общественно-трудовым функциям взрослых
(в период людей, и вносит в свою игру нормы
от 4-х до 6 отношений, связанные с этими функциями.
лет)
В
процессе
игры
происходит
воспроизведение
этих
отношений
в
совместной деятельности детей. В 4-5 лет
обычно игра начинается одним ребенком, а
затем к нему присоединяются другие –
возникают игры с общим сюжетом.
В процессе ролевой игры ребенок начинает
ориентироваться
в
общем
смысле
человеческой деятельности, в том, что любое
предметное
действие
включено
в
человеческие отношения, так или иначе
направлено на других людей и оценивается
ими как значимое или незначимое.
Попеременно выполняя в воображаемых
ситуациях различные функции взрослого
человека и сопоставляя их особенности с
Субъектность
Субъектность в деятельности
(субъект собственных действий)
Ребенок проявляет субъектность в игровых
действиях,
связывает
несколько
предметно-игровых
действий
(роль
в
действии).
Цель не фиксируется, «теряется» при наличии
отвлекающих моментов. Склонность к
воспроизведению понравившегося игрового
действия. Проявляет интерес к новым
предметам, изучает их в действии.
Субъектность в общности
(именная (фамильная) самость)
В общении со взрослым проявляет инициативу
в приглашении его к совместной деятельности
и игре. Выделяет прежде всего деловые
качества
взрослого.
В
общении
со
сверстниками ребенок стремится привлечь их
внимание к своим действиям, комментирует
их в речи, но не стремится быть понятным;
довольствуется обществом любого сверстника.
Субъектность в сознании
(полагающая
рефлексия:
внешняя
и
внутренняя) Становление внутреннего плана
действий, плана представлений. Появление
полагающейся рефлексии в отношении
предметного мира (ребенок полагает и
действует).
Стремление
соответствовать
требованиям взрослых «быть хорошим».
Субъектность в деятельности. (субъект
собственных действий)
Ребенок предваряет свои действия замыслом,
который может легко меняться в процессе
игры.
Принимает
и
воспроизводит
разнообразные
роли.
Формулирует
конкретную цель, фиксирует конечный
результат.
Осуществляет
вариативные
действия по отношению к исследуемому
объекту, добиваясь нужного результата.
Субъектность в общности
(именная (фамильная) самость)
Взрослый для ребенка – источник сведений о
мире, компетентный и заинтересованный
собеседник в познании мира.
В общении со сверстниками преобладает
эгоцентрическая позиция, направленность
ребенка на себя. Инициирует парное
взаимодействие со сверстником, проявляет
избирательность
в выборе партнера.
Субъектность в сознании
Появление
полагающей
рефлексии
в
отношении социального окружения. Ребенок
собственным реальным опытом, ребенок
начинает различать внешнюю и внутреннюю
стороны
жизни
взрослых
и
своей
собственной жизни.
Обучающая На этом этапе детей интересует не просто
игровая
роль как таковая, но и то, насколько
ситуация
правдиво и убедительно она исполняется.
развития.
Игры
детей
приобретают
характер
Дидактичес развернутых сюжетов,
кая игра.
отражающих целостные ситуации жизни
(в период от взрослых. На этом этапе появляются
6 до 7 лет)
игры-драматизации, игры-фантазирования. У
детей 6–7 лет уже есть предварительное
планирование игры, распределение ролей до
ее начала и коллективный подбор игрушек.
Группы в игре становятся многочисленными
и долговременными.
В названии ситуации отражены предметность
жизни детей – их ориентация на ближайшую
перспективу, выраженную в потребности
учиться с сохраняющейся игровой формой
жизнедеятельности.
Игровая культурная практика остается
ведущей для развития ребенка старшего
дошкольного возраста. Знание, учение,
обучение в режиме жизни детей выполняют
вспомогательную роль.
впервые выделяет себя из социального
окружения. Стремление действовать как
общественный взрослый.
Субъектность в деятельности
(субъект собственных действий)
Ребенок
комбинирует
разнообразные
сюжетные эпизоды в новую связную
последовательность. Обозначает конкретную
цель, намечает план своих действий, проверяет
результат, стремится достичь хорошего
качества.
Развивается
познавательная
мотивация, проявляется стремление построить
связную картину мира
Субъектность в общности
(именная (фамильная) самость)
Взрослый для ребенка -эталон поведения,
носитель
нравственных
норм
взаимоотношений.
В
общении
со
сверстниками
организует
совместную
деятельность или
встраивается в деятельность в качестве
участника.
Особенно стремится к взаимопониманию и
поддержанию слаженного взаимодействия со
сверстниками.
Субъектность в сознании
(полагающая
рефлексия:
внешняя
и
внутренняя)
Становление самосознания как открытия своих
переживаний, осмысленная ориентировка в
них. Появление сравнивающей рефлексии в
отношении предметного мира. Стремление
занять ответственную позицию в обществе.
Значима оптимальная модель организации образовательного процесса в основе
которой:
• функция (позиция) взрослого по отношению детям – партнерская;
• организация развивающего содержания образования – в культурных практиках;
• структура развивающей предметно-пространственной – на основе единства трёх
составляющих компонентов культурных практик (эмоционально-чувственного, деятельностного,
когнитивного), с учетом ценностных категорий – ценностей: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество»,
«Социальная солидарность».
Программа предполагает партнерство в совместной деятельности взрослого с детьми, в ходе
которого решаются развивающие задачи самого широкого плана:
• развитие культуры чувств и переживаний (эмоционально-чувственный компонент),
• развития инициативности детей в разнообразных культурных практиках, способности к
планированию собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение
результата (деятельностный (регулятивный, поведенческий) компонент).
• развитие общих познавательных способностей (когнитивный компонент).
Свободная самостоятельная деятельность детей наполняется образовательным содержанием
за счет создания взрослыми разнообразной предметно-пространственной среды (при активном
участии, и инициировании самих детей), которая обеспечивает для них широкий выбор
культурных практик, соответствующей их интересам, позволяет действовать индивидуально или
включаться во взаимодействие со сверстниками в разных ситуациях, определяет активность
ребенка, его действия, деятельность. При этом, для освоения новых видов деятельности,
культурных практик, ребенок в соответствии с идеями Л. С. Выготского и П. Я. Гальперина,
должен пройти все этапы развития умений, для освоения нового для него вида деятельности.
Ребенок приобретает опыт, состоящий из множества элементов в:
• самостоятельных действиях – деятельности;
• деятельности, инициируемой взрослым;
• деятельности по договоренности (инициируемой и поддержанной как взрослым так и
ребенком).
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик.
Активные
методы
приемы
обучения
Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в результате которой
и ребенок овладевает необходимым социальным опытом. Активность ребенка выражается в
действиях, в способности находить пути решения проблем.
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и взрослого в
образовательном процессе. Диалог как средство развития способности ребенка
организовать внутренний диалог, ощутить и творчески пережить противоречие своего
сознания с присутствующими в данный момент эмоциями в различных сферах
деятельности на уровне решения образовательных задач и бытовых ситуаций.
Игра. Игровые Игра стимулирует:
методы,
• когнитивное развитие (прежде всего воображение);
приемы
• развитие эмоциональной сферы;
• волевое (развитие произвольности);
• моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает позитивное влияние на
психологическое
и физическое здоровье. Удовольствие, которое ребенок получает в игре, влияет
оздоравливающим и гармонизующим образом на всю психофизическую природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) – в игровых ситуациях выстраивается эффективная
коммуникация в речевой деятельности.
В преддошкольный период – игры творческие (со скрытыми правилами): режиссерская
игра (индивидуальная, парная, коллективная), сюжетно-отобразительная игра:
сюжетно-ролевая игра (ролевая).
В дошкольный период – переходные игры: игры-фантазирования, театрализованные,
строительные, конструктивные; игры с фиксированными правилами: подвижные
(сюжетные, бессюжетные), дидактические.
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: общение с людьми, с природными объектами, явлениями,
материалами, игрушками, предметами.
Метод игрового моделирования – сочетание имитационного (игра-имитация,
игра-отражение, игра-драматизация) и игрового моделирования, проблемность,
совместная деятельность участников, диалогическое общение.
Методы и приемы, расширяющие позитивный игровой опыт, влияющий на
становление социально-нравственной позиции участников детских объединений во
взаимодействии с окружающей средой:
• моделирование игрового взаимодействия;
• проектирование социального становления;
• программирование игровой деятельности;
• рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том числе
воспитательные возможности, характеризуются:
• самодеятельной основой детских объединений;
• вариативностью видов и типов игр;
• осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских объединений;
• игровой позицией, влияющей на успешность нравственного, эмоционального и
деятельностного развития личности.
Досуговые – интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные, праздничные,
карнавальные, компьютерные.
Методы
и
приемы,
способствующ
ие
обогащению
сюжета
и
содержания
игры
Методы
и
приемы,
способствующ
ие
регулировани
ю
игровых
взаимоотноше
ний. Игра.
Косвенные
приемы
руководства
Народные игры – являются уникальными трансляторами исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
• интерактивные игры включают обмен действиями между участниками, установление
невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и
каждого ее участника, получение обрат- ной связи;
• ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением
движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма;
• коммуникативные игры включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов;
• ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях;
• творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в
рамках заданной темы);
• игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной ситуации;
• игры-дискуссии – совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации.
Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение окружающей жизни,
организованные занятия, чтение художественной литературы, рассказывание случаев,
реальных, фантастических(С. Л. Новоселов
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет главную роль (Н. Я.
Михайленко).
Внесение образных игрушек (Т. М. Бабунова).
Прием параллельной игры(Н. Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина).
Игра в телефон (Н. Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Методы и приемы, способствующие регулированию игровых взаимоотношений. Игра.
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на
пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровой
задачи, на отражение в игре новых сторон жизни и аккуратное направление замыслов и
действий детей с использование косвенных приемов руководства (советов, реплик,
подсказок, вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом взрослый выступает как
равноправный партнер (С. Л. Новоселова).
Участие взрослого в главной роли (Н. Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н. Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; создание
разновозрастных игровых триад (В. И. Турченко).
Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съемных панелей (Т. М.
Бабунова).
Изменение игровой среды (С. Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т. М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы, больницы и т. п.
Сюжетно-ролевая игра – игра в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в
специально создаваемых игровых условиях отображают деятельность взрослых и
отношения между ними.
Методы поддержки игры детей младшего возраста
В младшем возрасте целесообразно:
• использовать вопросы, которые подталкивают малышей на новые игровые действия с
игрушками и предметами;
• предлагать и показывать новые действия с разными игрушками (разогреть обед и
накормить куклу Машу; искупать куклу; постирать и погладить белье и др.);
• учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
• расширять представления об окружающей действительности для развития игрового
сюжета (организация дидактических игр «Накормим куклу кашей», «Постираем и
погладим кукле белье», «Покатаем куклу с горки» и пр.);
• осуществлять инсценировки с участием куклы;
• организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть, покататься и др.);
• формировать бережное отношение к игрушкам;
• вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
• организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара (проговаривать действия
каждого); прогулки и экскурсии;
• переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар варит кашу, врач дает
лекарство, лечит; парик- махер делает прически и пр.);
• одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером ребенка, использовать
предметы-заместители и т. д.;
• читать книги, анализируя образы и поведение героев;
• составление детьми творческих рассказов о персонажах, животных, растениях и пр.;
• предлагать собственный рассказ воспитателя;
• рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об увиденном, обращая
внимание на отношения между героями, их переживания, действия, что вызывает
большой интерес детей к введению новых ролей в игру; расширяет сюжет;
• предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если… подумай и
предположи…);
• для формирования ролевого поведения в рамках конкретного игрового сюжета брать на
себя разные роли и поддерживать ролевую беседу;
• предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры;
• упражнять в придумывании нового замысла, ролевого поведения игровых персонажей
из сказок, мультфильмов и др.;
• вмешиваться в игру детей, если они обратятся за помощью, если возникла
необходимость направить ее, если надо сделать игру более увлекательной и интересной
для детей;
• поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий стихийно, и обогащать
опыт, организуемый взрослым.
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
• системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
• совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу им игрового опыта;
• обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с учетом специфики
игрового опыта детей;
• общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к самостоятельному
использованию в игре приобретенных знаний, способов осуществления игровых задач.
Активизация детей на взаимодействие друг с другом и со взрослыми.
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
• создание условий для знакомства с разными профессиями родителей для расширения
социального опыта детей (встречи с интересными людьми, создание альбома
«Современные профессии»);
• создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к малышам,
проведение совместных мероприятий, организация спектаклей и посиделок);
• составление игровых маршрутов детей;
• использование метода совместного сюжетосложения;
• влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, обогащение содержания,
поддержка детской инициативы и фантазии;
• использование словесных методов, способствующих обогащению содержания игры
(беседы, творческие рас- сказы, рассказы взрослых, рассказы-фантазии и пр.);
• чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций, расширение
информационной базы для обогащения игр детей;
• создание интереса к новым игровым сюжетам;
• принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба детей, мотивация на
игру);
• стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и персонажей и введение в
сюжет игры разных героев или событий;
• предложение ввода в игру разных атрибутов, предметов-заместителей, современных
игрушек;
• внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных) материалов для
самостоятельного изготовления детьми игровых атрибутов и игровых предметов;
• решение нестандартных ситуаций (что будет, если…. как ты поступишь, когда…. ),
Методы
индивидуализа
ции
побуждающих детей к проявлению инициативы;
• предоставление детям возможности завершить игру;
• поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
• стимулирование объединения разных событий в один игровой сюжет;
• стимулирование введения игровых правил детьми;
• выступление в игре как равноправного партнера, который может влиять на разные
игровые моменты и невзначай давать советы, рекомендации, высказывать реплики,
подсказки и пр.
Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка; от педагога
ожидается большая гибкость и открытость новым идеям, способность к импровизации,
постоянному осмыслению происходящего. Ребенок учится самостоятельно в процессе
взаимодействия с окружающим миром, самое ценное для полноценного и своевременного
развития – приобретение ребенком собственного опыта. Цель – содействие
максимальному раскрытию и самораскрытию потенциальных возможностей развития
личности. Способы общения – признание права выбора; совместное обсуждение целей и
деталей; акцент на достоинствах и сильных сторонах личности. Тактика – сотрудничество,
партнерские отношения.
Метод реагирования, направлен на стимулирование и поддержку инициативы,
активности и самостоятельности детей – предоставление детям права участвовать в
планировании, обеспечение реальной возможности выбора, самореализации или
реализации своих идей в партнерстве с другими. Метод включает в себя наблюдение за
детьми, анализ результатов этих наблюдений, создание условий, которые помогают детям
реализовывать их собственные цели, а также наблюдение за влиянием этих условий на
достижение поставленных детьми целей. Если цели не были достигнуты –
пересматриваются условия.
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время лепки дети
планировали вылепить из глины животных. Работа может быть построена таким образом,
что дети получают возможность выбора: какого животного будет лепить каждый из них;
из какого материала (пластилин разных цветов, цветное тесто, глина, бумажная масса и
пр.). Задача педагога – помочь тем, кому трудно начать работу самостоятельно. Одним он
может помочь словами, других приободрить, третьим окажет физическую помощь, если
они в ней нужда- ются. Более способные дети могут сделать много различных животных,
причем такой сложности, как они желают. Далее воспитатель может помочь сделать макет
леса, чтобы создать целостную композицию. В ходе работы воспитатель может задать
вопросы разной направленности и сложности, предлагать разные варианты выполнения
действий и идеи по использованию готовых фигурок. Вместо того чтобы прямо указывать
детям, что и как они должны делать, педагог помогает сделать то, что хотят сами дети.
Этот подход обеспечивает структуру отношений, при помощи которой дети могут
сохранять самостоятельность, а педагог при необходимости может реагировать на их
индивидуальные желания и потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми или
организованная взрослыми деятельность может выполняться в небольших подгруппах.
Подгруппы из четырех-пяти детей и одного взрослого являются наиболее эффективными
для занятий, связанных, например, с поисково-практическими исследовательскими
действиями или другими видами действий, требующими повышенной включенности.
Этот вид деятельности может быть повторен несколько раз так, чтобы все желающие
могли иметь возможность поучаствовать в нем. Это позволяет взрослым помочь и
нуждающимся в помощи детям, и стимулировать более способных детей к
самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов должны быть
гибкими и иметь различную степень сложности – от самых простых до самых сложных.
Такая вариантность создает оптимальные возможности для индивидуализации обучения и
учения, поскольку использование различных материалов предполагает естественную
индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов – тематических комплектов карточек с
заданиями. Комплект карточек с заданиями, подобранными по темам, помогает
методически и технически обеспечить индивидуализацию работы с детьми в рамках
проектного метода. Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если
Формы
Методы,
приемы
активизации
(стимулирован
ия),
эмоциональног
о воздействия
каждый ребенок сделает какую-либо часть, то у всех вместе получится общий продукт,
раскрывающий (иллюстрирующий) тему со всех сторон – в изображениях, в словах, в
символах, в цифрах.
Каждый ребенок выбирает свое, но вместе – в паре, в группе дети делают одно дело. Это
сближает и на этапе действия, и на этапе оценки результатов. Содержание карточек
должно быть открытым и понятным ребенку без взрослого. Понятие открытости означает
то, что любые выполненные ребенком на карточке действия будут обучающими
(развивающими).
На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые разрабатываются
самостоятельно
в каждой группе воспитателями и детьми. Например, на карточке может появиться метка
о времени работы, о партнерствах, о помощи взрослых, о том, где можно искать нужную
информацию, где можно получить подсказку и т.п. Эта часть предназначена для тренинга у детей навыка самоопределения,
саморегуляции, развития рефлексии, умения использовать различные источники
информации и пр. Каждый отдельный лист может иметь программированное место для
подписи (имени автора-ребенка и даты работы).Каждый лист может иметь рамочку,
которая придаст работе ребенка эстетичный «законченный» вид. Вместе с тем, рамка
должна быть рабочей, т. е. ее можно дорисовывать, раскрашивать. Не сшитые (не
брошюрованные) листы создадут возможность многовариантного выбора как для детей,
так и для педагога. Их можно: повесить на стену (в уголке достижений и пр.); вложить в
портфолио ребенка; выдать родителям для работы с ребенком дома; с карточками можно
работать, не испортив последующие листы.
Педагогическая поддержка – взаимодействие, в котором взрослый (педагог, родители)
различными способами оказывает ребенку помощь в реализации его потребностей,
направляет его развитие, а ребенок, ориентируясь на поддержку взрослого, достигает
собственных целей, удовлетворяет свои потребности, интересы, осознает свое место в
мире и строит свою систему коммуникаций в нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то – у него, вероятно,
появляются возможные трудности. Помощь в решении проблем и является предметом
педагогической поддержки. Взрослый и ребенок являются партнерами в общении и
деятельности. При этом ребенок начинает задумываться о своих действиях: почему? как?
что необходимо сделать? и др. Понятия педагогическое сопровождение и педагогическая
поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь то, что уже имеется, но на
недостаточном
уровне.
В
развитии
ребенка-дошкольника
поддерживается
самостоятельность, автономность, уверенность.
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации развивающего
взаимодействия воспитателя с детьми представляющая собой интеграцию игровой
ситуации и проблемной задачи, способствует формированию субъектной позиции
дошкольника в деятельности и общении, развитию его самостоятельности и творческой
активности, обогащению субъектного опыта ребенка и опыта сотрудничества со
взрослым, создает условия для овладения самой системой диалогических
взаимоотношений, обеспечивая возможности для проявления субъектной активности
репродуктивного и творческого характера.
Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются методы
эмоционального
(словесного)
воздействия.
Стимулирование
способствует
формированию у ребенка позитивного эмоционального отношения к средствам и методам
воздействия, оказывает влияние на мотивационную сферу ребенка, формирование или
развитие у него тех или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка, закрепляет
полезные навыки и привычки, нравственные установки. Действие поощрения основано на
возбуждении позитивных эмоций,
именно поэтому оно вселяет в ребенка уверенность, создает хороший настрой, повышает
чувство ответственности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея, можно попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может выражаться
одобрением взрослого по поводу поведения или деятельности (работы) ребенка жестом,
мимикой, положительной оценкой, доверием в виде поручения выполнить что-либо,
одобрением перед другими детьми, взрослыми.
Формы
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого прежде всего
поступков или действий ребенка, результатов его деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка– выражается в одобрении или порицании действия либо личностных
качеств ребенка-субъекта и адресуется непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или порицании определенных моральных
качеств и поступков оцениваемого через его непрямое соотношение с другим лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и личностных качеств
одного субъекта через прямую оценку другого субъекта.
Предвосхищающая оценка – выражается в одобрении предстоящих действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа «Молодец»,
«Здорово» и т. п. Рекомендуется использовать оценки «Мне нравится, как ты это
делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но пожалуй- ста, прояви терпение», «Мне
кажется, что здесь ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я уверена, ты это
знаешь», «Ты вежливая, поэтому не забудешь как надо обратиться за помощью
(поблагодарить)» и т. д.
Ориентирующая оценка – педагогический эффект ее воздействия очень высок: «Анисия –
умница, она вспомнила, что для тонирования бумаги не стоит набирать много воды на
кисть», «Никита – заботливый мальчик, не забыл, что прежде чем одеться самому, нужно
помочь одеться малышу», что помогает не только похвалить ребенка, но и помочь
остальным ориентироваться в правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно необходимо что-то
объяснить, сообщить о новых нравственных положениях (повлиять на сознание и чувства
ребенка)
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением, внушением –
проектируется в личности ребенка положительное, вселяющее в него веру в лучшее, в
возможность достижения высокий результатов.
Опора на положительное, похвала, обращение к чувству собственного достоинства, чести
создают необходимые предпосылки для почти безотказного действия даже в очень
сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным поступкам,
развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к соперничеству,
утверждению себя среди окружающих. Результаты соревновательной деятельности
прочно и на длительное время определяют закрепляют статус личности в коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами взрослого,
которые условно можно разделить на три типа:
• нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его
частей, качеств, свойств, действий);
• активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
• стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам,
рассуждениям.
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
Практикование детей в участии (соучастии) – открытый диалог с детьми.
Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных), описание
переживаний, возможность поделиться желаниями, ожиданиями, новостями, получить
новую информацию от других, спланировать свой день. Основные задачи группового
сбора: эмоциональный настрой на весь день, обеспечение межличностного и
познавательного, делового культурного общения, развитие навыка ведения
коммуникации, планирования групповой и собственной деятельности, согласования
деятельности с другими, обеспечить каждому ребенку выбор наиболее значимых для него
дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях, описать
свои переживания, поделиться своими новостями, желаниями, получить новую
информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на себя
ответственности – внимание не только к своим собственным нуждам, но и к другим, к
пониманию потребностей других, совместному поиску решений, ответственность за
Социальные
акции
Средства
Методы
регулирования
конфликтов
сделанный выбор. Педагог должен предоставить детям право принимать ответственные
решения, создать для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации проекта, темы, результатов конкретных действий, их рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность обсуждать
случайные темы, значимые вопросы, как инициируемые детьми, так и взрослыми, а также
планирование текущих дел на перспективу. Это может быть обмен опытом, разбор
конфликтов или планирование совместных, текущих дел и дел на перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа): вдохновляющие,
предугадывающие, стимулирующие, привлекающие внимание, предполагающие,
напоминающие, предлагающие, побуждающие, помогающие, вызывающие любопытство,
интерпретирующие, на воспоминание, оценочные
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который может служить
опорой для обсуждения, прояснения
Минутки общения – интересные коммуникативные игры, включающие обмен
действиями, высказываниями, цель которых – помочь детям снять эмоциональное
напряжение, поддерживать атмосферу доброжелательности и радости.
Дружеские посиделки – 10-минутные беседы в конце дня, цель которых – закрепить
позитивные переживания детей, полученные в течение дня, развить способность к
рефлексии, способность радоваться успехам своим и групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические темы.
Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном, увиденном. Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы – традиционные минутки приветствия, прощания, закрепления
позитивных моментов, поздравления с праздниками и т. д. Создают ощущения общности
в группе, безопасности, поддержки, способ- ствуют более открытому выражению чувств и
эмоций.
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни группы. Это –
оформление помещений группы, создание альбомов, стендов, атрибутики, отражающих
события в группе, и др.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо, комплексное,
событийное мероприятие, действие, могут проводиться в соответствии с тематическим
планом, событием текущего месяца, для привлечения внимания всех участников
образовательных отношений к проблеме, консолидации усилий и формирования
положительных взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и социальными
институтами.
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение между
ожиданиями личности ребенка и взрослых, других детей, входящих в его
непосредственное окружение, и результатами его деятельности. Когда ожидания и
результаты совпадают или результаты превосходят ожидания, говорится об успехе. На
фоне состояния успешности у ребенка формируются новые, более сильные мотивы
деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят создание
атмосферы одобрения, радости, которая может быть обеспечена с помощью вербальных и
невербальных средств, таких как обнадеживающие слова, мягкие интонации,
корректность и доброжелательность обращений, открытая поза.
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и другого человека,
дружить, контролиро- вать свои эмоции, находить конструктивный выход из конфликтной
ситуации.
Метод согласия – вовлечение участников конфликта в общее дело, сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия, сопереживания другому
ребенку, взрослому, оказа- ния ему необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника конфликта к опоре на
способности другого участника конфликта, выражение должного уважения к его
личности.
Метод недопущения дискриминации – исключение подчеркивания превосходства
одного партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию партнеру
психологической поддержки, дарению продуктов своего личного труда (поделки, рисунка,
аппликации и т. п.).
Метод
изучения
сказки
Средства
Методы
стимулирующ
ие
познавательну
ю активность
Метод релаксации – снятие эмоционального и телесного напряжения, формирование
этических установок
Метод сохранения репутации партнера – поощрение к признанию достоинства своего
партнера, выражение должного уважения к его личности.
Метод
изучения
сказки
как
средство
активности
ребенка
на
коммуникативно-деятельностной основе и предполагает включение интерактивного
взаимодействия на основе народных сказок как образцов общечеловеческой,
национальной культуры, эффективном средстве межнациональной коммуникации, в
процессе которой ребенок усваивает единые для всех людей социально-культурные
ценности.
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные
техники):
• упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности, способности
понимания состояний, особенностей и отношений людей, их перемещений,
пространственного расположения и т.п.;
• упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы (различных
видов восприятия, па- мяти, ориентировки в пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации реальности, в которой
живет ребенок.
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное рисование с
творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа нахождения новых
ресурсов, смыслов, эффек- тивных форм поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в символической форме
настроения и характера переживаний ребенка).
Методы стимулирующие познавательную активность учитывают познавательную
активность самого ребенка, являются его выраженной потребностью в расширении
возможности проявить себя в новых познавательных ситуациях, носят продуктивный
характер и преобразуют его опыт. К концу дошкольного периода у ребенка формируется
умение преследовать интеллектуальные цели
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна познавательно-исследовательская
составляющая, связанная с решением проблемных задач на языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный образ путем
специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием разнообразного
наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного
слова, развивающих заданий и упражнений.
Наблюдение целенаправленно организуемое взрослым, более или менее длительное и
планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Для успешного
достижения поставленной цели взрослый продумывает и использует специальные
приемы, организующие, активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает
обследовать, к сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными
объектами и явлениями природы, включает разнообразные органы чувств в процесс
наблюдения
Речевые инструкции – инструкции-констатации, инструкций-комментариев и
инструкций-интерпретаций.
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения – мимика,
жесты – указательные, предупреждающие, образные.
Средство
Важнейшим средством развития речи ребенка является общение, выступающее
развития речи одновременно как процесс взаимодействия людей и как информационный процесс (обмен
– общение
информацией, деятельностью, ее результатами, опытом). Активное общение ребенка с
окружающими взрослыми и сверстниками обеспечивает формирование у него
способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу, излагать свое
мнение, понимать эмоциональное состояние свое и окружающих, формирование других
важнейших характеристик социально-уверенного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого предъявляются высокие
требования:
• содержательность и одновременно точность, логичность;
• лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая правильность;
• образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций,
умелое владение невербальными средствами общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту родного языка, развивает
образность речи, предоставляет возможность понимать смысл текстов (прозы, стихов,
сказок, рассказов), поступки героев, мотивы их поведения.
Музыка, изобразительное искусство позволяют расширить интерпретационные
возможности ребенка, эмоционально воздействовать на его мысли и чувства, максимально
полно использовать сенсорные, психические и эмоционально-образные характеристики
ребенка.
Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют развивать у ребенка
зрительно-пространственную ориентацию, ритмичность, фонематический слух. Знакомясь
с характером музыки, ребенок учится соотносить свои движения с ее темпом, ритмом,
скоростью, плавностью, по-своему интерпретировать ее через танец, слово.
Средства
Помощь в обучении – помощь-замещение: педагог дает готовый ответ на вопрос,
стимулировани подсказывает ход решения задач.
я
Помощь-сотрудничество – совместное обсуждение затруднительной ситуации и путей
познавательно выхода из нее. Помощь-инициирование – создание условий для свободного выбора пути и
й активности
способов решения образователь- ных задач.
Помощь-упреждение – опережая события, взрослый подстраховывает ребенка, помогает
выбрать адекватные решения.
Помощь-подражание – демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов – детально продуманный
видеоряд по изучаемой теме, проекту, который может включать в себя репродукции
картин, фотографии, предметные и сюжетные картинки, знаково-символические
изображения, специально разработанные игровые дидактические пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических изображений (Куклы Времен
Года и др.), условно-схематических (среда обитания живых организмов, правила
дорожного движения и др.) изображений, абстрактно-отвлеченных знаков (цифр, букв,
стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом, побуждающим ребенка к
различным типам высказываний, поскольку они подсказывают «содержание» речи. В
рассказывании по картинам ребенок отбирает предметно-логическое содержание для
описаний и повествований, приобретает умение выстраивать композицию, связывать
части рассказа в единый текст, избирательно пользоваться языковыми средствами.
Методы
по Словесный (объяснение, чтение и т. д.); наглядный (демонстрация, наблюдение и т. д.);
источникам
практический (работа с моделями, объектами и их свойствами).
информации
Методы
по Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.
источникам
сенсорной
информации
Информацион Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка, общегрупповые панно
ные средства
«Панорама добрых дел» и др.
Способы
Организационно-коммуникативные способы действий – углубление представлений об
действий
объекте: собствен- ные пробы, поиск, выбор, манипулирование предметами и действиями,
конструирование, фантазирование, наблюдением-изучение-исследование.
Исследовательские способы действий – обеспечение игровой, познавательной,
исследовательской, творче- ской активности ребенка экспериментирование с доступными
ребенку материалами в разных видах детских деятельностей.
Социально-ориентированные способы действий – реализация самостоятельной
творческой деятельности ребенка; реагирование (рефлексия) полученного опыта
Приемы,
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного содержания обеспечивают
побуждающие возможность ребенку свободного выбора деятельности и материалов для творческого
ребенка
к самовыражения, создает условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств
реконструкции
сказочного
содержания
и мыслей.
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности: рисование, лепка,
аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего настроения от всего
повествования.
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук (голос, музыкальный
инструмент), подбор подходящих мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая характерные особенности
героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну музыки» и т. п.
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов сказки в действии –
разыгрывание отдельных эпизодов, двигательная игра, инсценирование с помощью
кукол-героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в каком образе
ребенку было комфортнее и почему.
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы над сказочным
сюжетом) – способствует обогащению эмоционального словаря ребенка, развитию их
умения идентифицировать эмоцию и называть ее.
Логические
Процессные методы – дедуктивный (развитие мысли от большей общности знания к
методы
меньшей); индуктивный (развитие мысли от меньшей общности знаний к большей);
(методы
по традуктивный – метод аналогии (сравнение двух или нескольких существенных признаков
организации
одного явления – вывод по аналогии о признаках другого явления); метод анализа и
мыслительных синтеза (разделение объекта изучения на составляющие с последующим объединением
операций
и этих составляющих)
процессов
Операционные методы – метод сравнения; метод анализа; метод обобщения и т. д.
познания)
Методы
Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной познавательной,
стимулировани исследовательской деятельности.
я
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической беседы,
познавательно ситуативной, ролевой игры (моделирование проблемных ситуаций, требующих
й деятельности проявления интеллектуальной и нравственной активности ребенка).
Мозговая атака – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску
нетрадиционных путей решения проблемы.
Методы
Поисковые методы:
экологическог • метод поиска информации об объектах и явлениях;
о воспитания
• использование экспериментальной деятельности, логических цепочек, логических задач;
• использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
• проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и направляемое
вопросами воспита- теля, которые условно можно разделить на три типа:
• нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его
частей, качеств, свойств, действий);
• активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
• стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам,
рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым событиям, практически
(а не только вер- бально) участвуют в них (рисуют плакаты в защиту …, развешивают их
и т. п.)
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Задача: Создание условий для развития творческого потенциала детей, реализация их в умении в
певческой, танцевальной, игровой деятельности, развитие двигательной активности, закрепление
знаний о праздниках, народных традициях.
Исходя из сложившихся традиций детского сада, предусмотрены формы организации работы с
обучающимися (воспитанниками) с учетом мнения педагогов и родителей (законных
представителей):
Акции:
«Твори добро»,
«Поздравление ветеранов»,
«Минута славы»,
«Супер-мама»
Проекты:
«Семья, профессии членов семьи»,
«Мой город Екатеринбург»,
«Культура и история Урала»,
«Академия изобретательства»,
«Разноцветная ярмар и др.
Праздники как культурные традиции:
Праздник Осени (по возрастным группам),
«День Матери»,
«Новогодний праздник» (по возрастным группам),
«Рождественские встречи» (посиделки, колядки),
«Масленица широкая»,
«Все звезды мамам»,
«День Победы»,
«Выпускной бал»,
«Прощальные гастроли – концерт выпускников»,
«День защиты детей»,
«День города»
«День знаний» и др.
Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период:
«Малые Олимпийские игры»,
«Спортивный досуг «Праздник «День здоровья»,
«Экскурсии в экологический центр» и др.
Традиционные события, праздники и мероприятия МАДОУ позволяют сделать жизнь
обучающихся (воспитанников) интересной, творческой, разнообразной, дают ему возможность
погрузиться в тему, глубже вникнуть в ее суть, лучше понять.
В основу реализации планирования событий положены следующие подходы:
−
−
−
−
яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
яркое событие в литературном художественном произведении;
яркие события, специально смоделированные воспитателем, путем внесения новых, необычных
интересных предметов;
объект субкультуры дошкольников (элемент ценностей внутри возрастной группы).
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением зрения.
Описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с особыми
образовательными потребностями дошкольников с нарушением зрения.
2.3.1. Коррекционно-развивающая программа "Развитие зрительного восприятия"
(коррекционно-развивающая деятельность тифлопедагога).
Цель педагогической деятельности: актуализация функционального потенциала с
повышением у ребенка зрительных возможностей, развитие точности, дифференцированности,
осмысленности зрительного восприятия с формированием полных, целостных и детализированных
образов, совершенствованием умений и навыков зрительного поведения, формирование основ
охраны нарушенного зрения.
Организационно-методические подходы (рекомендации) к развитию зрения и
зрительного восприятия у дошкольников.
Основой организации и выбора методов педагогического воздействия на зрение в условиях
его нарушения и трудностей развития вследствие влияния патогенного фактора в период
дошкольного детства может выступать:
- ориентация на этапы онтогенетического развития зрительных функций в период
дошкольного детства;
- знание закономерностей сенсорно-перцептивного развития в дошкольном детстве;
- понимание сущностной характеристики нарушенного зрения в целом и отдельных
зрительных функций, их особенностей, степени слабовидения;
- выявление и ориентация на уровень развития зрительного восприятия у слабовидящего
дошкольника.
В период дошкольного детства ребенок приобретает способность к зрительному
анализу форм, размеров, структуры и ориентации объектов, что одновременно выступает
условием и показателем повышения остроты зрения:
Центральное зрение полное с показателями остроты зрения:
3 года - 0,6-1,0;
4 года - 0,7-1,0;
5 лет - 0,8-1,0;
6-7 лет - 0,9-1,0.
Цветоощущение - полноценное.
Поле зрения - полное.
Бинокулярное зрение - полноценное к 7-ми годам.
Основные виды нарушений зрительных функций:
- отсутствие бинокулярного зрения - монокулярный характер зрения;
- снижение центрального зрения - нарушение остроты зрения;
- нарушение поля зрения - сужение границ, скотомы;
- снижение пространственной контрастной чувствительности - по отдельным каналам:
высокочастотному, среднечастотному, низкочастотному или по всем частотам;
- нарушение цветового зрения - цветоаномалии, цветослабость (трихомазия,
редуцированная по силе);
- нарушение светочувствительности - повышенная светочувствительность; пониженная
светочувствительность;
- нарушение глазодвигательных функций - косоглазие, нистагм, дефекты подвижности глаз.
Стратегии работы с ребенком:
1) соблюдение режима зрительных нагрузок: чередование работы глаз с их отдыхом;
2) создание комфортных для зрительной работы условий с соблюдением
санитарно-гигиенических требований;
3) организация процесса зрительного восприятия с повышением подвижности глаз и
актуализацией перефокусировки;
4) подбор визуального наглядного материала, заданий и упражнений детям, развивающих
нарушенное зрение и активизирующих, повышающих зрительные функции (сохранные и
нарушенные);
5) тифлопедагогические основы использования двух групп методов:
а) дидактические методы, их приемы (наглядный, словесный, практический),
обеспечивающие слабовидящему развитие зрительных сенсорно-перцептивных умений,
формирование
качественных
зрительных
образов,
их
осмысленность,
полнота,
дифференцированность, развитие зрительно-моторной координации с повышением регулирующей
и контролирующей роли зрения в процессе решения задач на зрительное восприятие;
б) педагогические методы и приемы, актуализирующие в процессе зрительного восприятия
мотивационный
механизм,
повышающие
познавательную,
двигательную,
предметно-деятельностную активность и инициативность слабовидящих дошкольников с
отражением индивидуального и дифференцированного подходов.
Программное
содержание
коррекционно-развивающей
работы
уточняется
в
соответствии:
1) со способностью свободно опознавать объекты и предметы действительности,
изображения разной сложности и модальности;
2) уровнем развития константности восприятия;
3) владением сенсорными эталонами и их системами;
4) готовностью и умением выполнять сенсорные операции - поиск, сличение, локализация,
идентификация, соотнесение, узнавание;
5) способностью действовать по зрительному подражанию, умению выполнять
практические действия, в том числе тонко координированные, под контролем зрения;
6) учетом общих возможностей организма и его систем у слабовидящих обучающихся,
имеющих сочетанные зрительному диагнозу нарушения развития.
Четвертый уровень.
Цель: формирование сенсомоторных и предметных предэталонов; развитие базовых свойств
восприятия: константности, предметности, осмысленности; развитие предметного (форменного)
зрения, развитие цветового зрения; развитие навыков зрительного поведения.
Субъекты освоения уровня: дошкольники с тяжелой степенью слабовидения, не
получившие ранней коррекционной поддержки, обучающиеся с тяжелой амблиопией в период
окклюзии младшего дошкольного возраста.
Объективные показатели к освоению уровня:
1. Достаточное для поисковых и ориентировочных действий поле обзора.
2. Устойчивая элементарная ЗМК: способность перекладывать предметы из одной руки в
другую под контролем зрения, протягивание рук к близким.
3. Устойчивая эмоциональная отзывчивость на видимое окружение.
4. Зрительное поведение.
Параметры оценки достижений уровня:
- ориентация в захвате и действиях с предметами окружения на основе зрительной оценки
их величины и основной формы;
- проявление интереса к происходящему на удаленном расстоянии;
- проявление способности на расстоянии воспринимать (опознавать и адекватно
реагировать) выраженную экспрессию (двигательно-моторный компонент) эмоций окружающих;
- успешное перемещение в пространстве под контролем зрения;
- потребность в восприятии картинок и иллюстраций.
Программные задачи четвертого уровня:
1. Совершенствовать функциональную деятельность зрительной системы. Развивать
действия зрительного прослеживания протяженности плоскостей слева направо, сверху вниз и
наоборот. Обогащать опыт движения глаз и перевода взора с одного стимула на другой (с
постепенным увеличением расстояния (протяженности) между ними, опыт упорядоченного
прослеживания плоскости с целью поиска и фиксации (удерживания) взора). Развивать фиксацию
взора, обращая внимание на информационно-опознавательные признаки (цвет, форма, величина)
объекта восприятия. Обогащать опыт удерживания взора на хорошо различимом привлекательном
стимуле с изменением его местоположения в пространстве. Обращать зрительное внимание на
яркие предметы (игрушки, предметы обихода, одежды, мебели), наполняющие знакомое
пространство. Побуждать обучающихся к предметно-практической деятельности. В процессе
игровых действий с предметами обращать внимание и называть опознавательный признак,
например: "У куклы Маши косички с красной ленточкой".
2. Способствовать развитию зрительной ориентировочно-поисковой деятельности:
обогащать опыт зрительного обнаружения в большом и малом пространствах хорошо знакомого
объекта, с изменением местоположения. Учить осуществлять поиск и выбор объекта в
пространстве с ориентацией на слова: "такой же", "похожий по..", "похожий на...". Обогащать опыт
поиска и выбора предметов, имеющих схожий внешний признак (цвет, величина, форма),
повышать способность к различению схожести конфигураций: схожесть деталей (частей), их
качества, пространственного расположения, с отвлечением от цвета и величины. Обогащать опыт
восприятия светящихся в полумраке, в разных зонах пространства цветных огоньков (в том числе,
движущихся и мелькающих светящихся стимулов).
3. Обогащать чувство нового: привлекать зрительное внимание, поощрять
самостоятельность и проявление интереса к восприятию новых объектов (игрушек, картинок,
книг), привнесенных заранее в знакомое для ребенка пространство. Побуждать ребенка к их
рассматриванию, наблюдению, действиям с ними, поощрять эмоциональную отзывчивость на
происходящее.
4. Развивать сенсомоторные и предметные предэталоны. Совершенствовать
дифференцированный захват объектов разной конфигурации, величины (одной, двумя руками),
отрабатывать точность хватания, умение захватывать из разных положений и при изменении
местоположения предмета. Развивать и совершенствовать внешние ориентировочные действия:
соотнесение, выбор, локализация пар геометрических тел и фигур, объектов по цвету (основных
цветов); обогащать опыт действий игрушками типа башенок, матрешек, вкладок. Расширять опыт
действования с ориентацией на слова "такой же", "похожий", "больше - меньше", "цвет", "форма",
"величина". Учить подбирать парные картинки.
5. Обогащать опыт восприятия движущихся и перемещающихся в пространстве объектов: в
большом свободном пространстве - транспорт, в большом замкнутом пространстве - большие
мячи, машинки; в малом пространстве - небольшие по величине предметы. Развивать способность
прослеживания направления движения объекта с переключением внимания на новое направление
перемещения (при его изменении). Обогащать опыт регулирования движений глаз и головы в
соответствии со скоростью, амплитудой движущихся объектов. Развивать зрительное
пространственное восприятие. Обогащать опыт зрительно-двигательного освоения микро- и
макропространства. Развивать действия прослеживания протяженности плоскостей слева направо,
сверху вниз, и наоборот. Обогащать опыт движения головой, движения глаз при неподвижности
головы, опыт прослеживания контура геометрических фигур (четырехугольник, треугольник,
круг), расположенных на расстоянии удаленности от глаз (от 40 см до 1,5-2 м), площадь которых
обеспечивает действия зрительного прослеживания. Учить последовательному обведению взором
контура предметов, выделению его частей в процессе рассматривания с постепенным усложнением
формы и структуры объектов восприятия. В последующем обогащать опыт организации опыт
движений глаз с целью прослеживания из заданной точки в разных направлениях. В разном темпе в
условиях расположения объекта прослеживания в разной удаленности от глаз. Способствовать
пониманию речевых конструкций: "положи перед собой", действий: "положи на...", "поставь друг
за другом", "разложи вдоль края (нижнего, верхнего), "разложи сверху вниз, снизу вверх", "положи
на середину".
6. Обогащать опыт выделения фигур из фона, опыт восприятия целостности и сегментации
отдельных простых фигур и текстур (периодически повторяющихся изображений). Развивать
механизм избирательного внимания. Обогащать опыт понимания речевых конструкций типа: "дай
(подбери) такой же...", "найди такой же". Обогащать опыт воссоздания свойств знакомых
предметов в различных видах деятельности, предъявляющих специфические требования к
зрительному восприятию. Развитие зрительной системы как интегратора и преобразователя
сигналов всех модальностей. Побуждать любознательность ребенка в процессе восприятия.
Обогащать чувство нового в восприятии знакомых, но несколько видоизмененных объектов
окружения, в восприятии новых, привнесенных в знакомое пространство (на близком или
удаленном расстоянии).
7. Формировать сенсорные предэталоны: обогащать опыт двигательных актов,
приспосабливающихся к свойствам предметов: формы, величины, структуры, и отношениям
объектов: расстояние, направление, местоположение. Учить выполнять соотносящие и орудийные
предметные действия. Учить придавать определенное взаимное положение двум или нескольким
предметам с ориентацией на их взаимное соответствие внешних свойств предметов действованию.
Обогащать опыт в накладывании друг на друга (по цвету, форме, величине), закрывании и
открывании крышек, нанизывании колец на стержень, заполнении вырезов вкладками. Обогащать
опыт употребления одних предметов в качестве орудий, воздействующих на другие предметы.
Обогащать опыт постоянного зрительного контроля как в процессе выполнения самого действия,
так и при оценке его результата.
8. Развивать двигательную память. Уточнять и развивать ответную зрительную реакцию на
предметы-стимулы в большом пространстве, повышать различительную способность при
отражении объекта в разных глубинных зонах пространства, обогащать ощущения объемности
(трехмерности) предметов. Обогащать опыт слежения за объектом, меняющем направление
движения.
9. Развивать пространственную контрастную чувствительность: учить выделять,
показывать, преодолевать расстояние между границами двух объектов. Учить практическим
способом выделять (обводить) контур изображенного предмета (объекта). Развивать способность
выделять контур от фона, в том числе заптумленного. Обогащать опыт узнавания светлых и
темных объектов на темном и светлом фонах.
10. Развивать осмысленность восприятия окружающего. Формировать операцию гнозиса,
обогащать опыт зрительного отражения разнообразно оформленных предметов. Формировать
единые представления о предметах окружения, способствуя точности и полноте чувственных
образов, расширению их объема. Расширять опыт узнавания объектов в условиях изменения их
местоположения в пространстве.
11. Развивать зрительные умения в рассматривании отдельных предметов, предметных
изображений. Формировать точные и полные перцептивные образы (эталоны) объектов:
единичные представления о внешнем виде ближайшего окружения, обогащать опыт обнаружения
("где?", "что это?", "кто это?"). Знакомить с информативным содержанием объекта ("кто это?", "что
это?"), как узнать основные детали, внешний облик (отличительные признаки), внешние, признаки
опознания (большой - маленький, как действовать?, для чего нужен?).
12. Побуждать к самостоятельному обнаружению и выделению отличительных
(опознавательных) признаков: детали и части. Обогащать опыт узнавания и выделения объекта
(предмета) среди других, расположенных на близком расстоянии (до 0,5 м), и объекта, удаленного
от ребенка на различное расстояние 1-4 м в помещении и различных пространственных зонах.
Обогащать опыт различения вариативных, перцептивных образов хорошо узнаваемых объектов.
Обогащать опыт двигательного уподобления (движения и действия рук, глаз) к особенностям
обследуемого объекта. Способствовать упорядочиванию моторно-зрительного обследования
объемных и плоскостных объектов. Обогащать словарь и образность речи на основе
чувственно-предметной отнесенности слова. Способствовать развитию интегральной оценки
предметного содержания объекта восприятия в процессе опознания предмета: развивать умения и
расширять опыт в процессе предметного зрительного восприятия последовательно, выделять цвет,
величину, основную форму, особенности пространственных отношений. Обогащать опыт
использования объектов (объемных, изображений) в предметно-практической деятельности:
элементы предметной игры, раскрашивание, вкладывание. Учить устанавливать связи между
целым и деталями (совместные движения рук и глаз), развивать зрительное сосредоточение на
деталях с осмыслением их назначения, особенностей. Учить сравнивать два объекта,
последовательно ориентируясь и выделяя во внешнем плане, опираясь на осязательно-зрительный
способ общее и различное в предметном содержании объектов. Повышать познавательную
активность, знакомить с предметами и объектами действительности (их реалистичными
изображениями, моделями), восприятие которых затруднено из-за нарушения зрения в
естественном опыте ребенка. Обогащать опыт восприятия и узнавания движущихся
(перемещающихся в пространстве) объектов.
13. Учить действовать по подражанию действиям педагогического работника: предметные
игровые действия на основе регулирующей и контролирующей функции, действия с объектами на
основе ЗМК (построим башенку, наматывание, перемещение объекта с помощью натяжения
тесемки, ленточки, действия с различными застежками). Обогащать словарь за счет слов,
обозначающих освоенные действия.
14. Обогащать опыт восприятия человеческого лица (собственного, других людей,
изображения, в том числе схематического): опыт узнавания собственного лица, учить выделять и
показывать части лица, обогащать опыт узнавания на основе интегрального образа человека
определенного возраста. Учить узнавать и показывать лицо смеющегося, плачущего человека.
Обращать внимание на проявление человеком интереса к чему или кому либо, побуждать к
подражательному мимическому и пантомимическому воспроизведению интереса, веселья,
огорчения, удивления. Обогащать опыт эмоционального реагирования на происходящее вокруг.
Развивать психическое образование "схема тела": учить показывать и называть части собственного
тела, на кукле, в изображениях человека. Обогащать опыт выполнения целенаправленных
движений частью (частями) тела, названной (названными) педагогическим работником или по
подражанию движениям педагогического работника. Знакомить с внешним обликом и частями
тела животного. Обращать внимание на характерные особенности облика животного в зависимости
от видовой принадлежности.
Пятый уровень.
Цель: формирование сенсорных эталонов, развитие свойств восприятия, формирование
перцептивных действий типа "приравнивание к эталону", развитие образов восприятия с
формированием образов памяти о предметах и явлениях окружающей действительности: их
полноты, точности, осмысленности, целостности, детальности.
Субъекты освоения уровня: обучающиеся со средней и тяжелой степенью слабовидения
младшего дошкольного возраста; обучающиеся с нарушением зрения от 5-ти лет и старше в
условиях недостаточной компенсированности зрительной перцепции; младшие дошкольники с
тяжелой или очень тяжелой степенью амблиопии в период окклюзии.
Объективные показатели к освоению уровня:
1. Острота зрения на лучше видящий глаз или на амблиопичный глаз в условиях оптической
коррекции от 0,2 до 0,05.
2. Ограничение обзора из-за нарушения поля зрения или большого угла косоглазия.
3. Бедность чувственного опыта: трудности различения, низкая дифференцированность
окружающего; значительно снижен уровень зрительного восприятия (вне зависимости от степени
нарушения зрения).
4. Слабовыраженная познавательная активность.
Параметры оценки достижений уровня:
- устойчивость проявления свойств восприятия;
- повышение способности к достаточно тонкой зрительной дифференциации;
- развитие умений и обогащение опыта формирования точных, полных, осмысленных
зрительных образов.
Программные задачи пятого уровня:
1.
Обогащать
опыт
восприятия
и
развивать
фиксацию
взора
на
информационно-опознавательных признаках объектов окружения. Обращать внимание на яркие
предметы, расположенные в пространстве помещения. Побуждать узнавать их, ориентируясь на
заданный хорошо различимый признак (цвет, форма, величина, на яркую деталь, часть) или их
комплекс с последующим подтверждением восприятия на практическом уровне (взять в руки,
осязательно обследовать, выполнить действие). Побуждать к проявлению положительных эмоций
(радость, радостное удивление, интерес) в процессе опознания, его результат. Побуждать
обучающихся в предметно практической деятельности, в процессе игровых действий с предметами
обращать внимание и называть опознавательный признак. Развивать умения выбирать предмет по
заданному признаку из 2-3 предметов (объектов) с обязательной фиксацией внимания на
опознавательном признаке (показывает, называет). Развивать поисково-ориентировочную
деятельность по образцу "Найди игрушку по "фотографии и картинке", "Собери предметы такого
же цвета (формы, величины)", "Выбери картинку, на которой изображен мальчик с поднятыми
вверх руками".
2. Развивать чувство нового, обращать внимание обучающихся на новые предметы
(специально привносятся педагогическим работником) в пространстве. Активизировать
ориентировочно-поисковую деятельность ребенка при зрительной фиксации опознавательного
признака и самого предмета из разных пространственных точек помещения. Обогащать опыт
зрительной фиксации опознавательного, обозначенного педагогическим работником признака, и,
ориентируясь на него, осуществлять зрительно поисковую деятельность других предметов,
имеющих такой же признак. С этой целью привносить в предметно-пространственную среду
полузнакомые детям предметы (разного размера; многоцветные (до 3-4-х цветов); простой и
усложненной конфигурации) и малознакомые среднего и большого размеров, одно- или
двухцветные; преимущественно простой конфигурации, с небольшим числом деталей.
3. При работе вблизи предлагать детям выбирать предмет по заданному (общему) признаку
из 3-4-х однородных предметов. Постепенно предлагать детям в процессе зрительного поиска и
выбора предмета ориентироваться на обобщающие слова, например: "Найди и собери предметы,
похожие по форме".
4. Активно развивать механизмы ЗМК:
- действия заданного зрительного прослеживания (глазомерные действия), подвижность
(моторика) глаз;
- сенсорный компонент зрения;
- чувства зрительно-ручной координации;
- ручной праксис;
- совершенствовать нервно-мышечный тонус и мышечную силу;
- антиципацию;
- знакомить с исторически сложившимися (культурными средствами) действиями с
предметами; расширять практические умения; обогащать опыт захвата мелких предметов и деталей
большим и указательным пальцами; знакомить с разными видами и способами выполнения
предметно-практических действий;
- обогащать опыт выполнения игровых действий (предметная игра) и функциональных
действий с предметами окружения;
- учить некоторым видам продуктивной деятельности (раскрашиванию, элементарному
конструированию);
- учить выполнять и расширять опыт функциональных действий с дидактическими
игрушками;
формировать
обследовательские
познавательные
действия
(ориентировочно-исследовательская деятельность).
5. Обогащая опыт выполнения игровых действий, развивать:
а) соотносящие действия типа "расставим чашки на блюдца, рядом положим ложки" (в игре
"Угостим куклу чаем"), "заполним кузов машинки", "посадим кукол на стульчики";
б) орудийные действия типа "помешаем ложкой в чашке", "за веревочку переместим
предмет", "поймаем на удочку рыбку". Обогащать опыт точных, ловких действий с разными
видами застежек (под контролем зрения): расстегивать-застегивать "молнию", пуговицы.
6. Учить выполнять графические задания типа "раскрашивание", обведение контура, работа
с трафаретом, проведение линий (горизонтальных, вертикальных, по диагонали). Развивать чувство
линии, формировать умение отличать правильную окружность от неправильной, изогнутую линию,
от прямой. Формировать формообразующие движения: учить изображать круг, четырехугольник
(позднее дифференцировать квадрат, прямоугольник), треугольник. Формировать умение в
нанизывании, наматывании, вкладывании, попадании в отверстие, действиях с дидактическими
игрушками. Обогащать опыт наблюдения за объектом (предметом, деталью), перемещающимся в
пространстве, поля взора и за его пределами. Обогащать опыт зрительно-осязательного восприятия
объемных геометрических тел (шар, куб, цилиндр, конус, параллелепипед) ладонным,
ладонно-пальцевым и пальцевым способами захвата и плоскостных геометрических фигур.
7. Развивать сукцессивность в процессе зрительного обследования для обеспечения
целостности, полноты и дифференцированности чувственных образов. Обогащать опыт сличения
возникающих зрительных образов с образами памяти. Повышать способность к антиципации.
Учить планомерному зрительно-осязательному рассматриванию объекта восприятия: целое основные части, мелкие детали - целое, учить в процессе восприятия осмысливать связи
"целое-часть". Обогащать опыт зрительного прослеживания действий рук, выполняющих
пространственную ориентацию во внешнем плане: целое-часть, часть-часть, часть-целое. Развивать
двигательную память (действия руки или рук) в пространственной локализации деталей (частей)
объектов окружения.
8. Способствовать овладению обобщенных способов ориентировки в окружающем:
обогащать опыт зрительного поиска и выбора предметов по назначению для осуществления
предметной деятельности. Расширять знания о назначении объектов окружения, способах
действования с ними. Развивать согласованные зрительные и моторные схемы в выполнении
предметных действий. Развивать практические чувства, потребность быть деятелем.
9. Формировать навыки общего поведения при выполнении практических заданий.
Развивать регуляцию движений рук и глаз в соответствии с объектом действования,
саморегуляцию, контроль за действиями, зрительное внимание. Обогащать опыт моторных
ощущений при отражении протяженности и удаленности объектов.
10. Обогащать опыт восприятия движущихся и перемещающихся в пространстве предметов
(объектов). Опыт ожидания начала движения предмета, опыт прослеживания направления
движения с фиксацией заданного стимула, удерживание взора на стимуле при изменении
направления движения объекта. Совершенствовать конвергенцию и дивергенцию в процессе
восприятия предметов, перемещающихся в глубину пространства.
11. Развивать общую моторику и координацию; моторику рук, кистей, пальцев; развивать
точность и быстроту движений, относительно тонко координированные движения пальцев.
Развивать
автономные
и
самостоятельные
действия
пальцев.
Обогащать
опыт
зрительно-тактильно- двигательно-мышечной дифференцировки пальцев. Обогащать опыт и
развивать умения точного попадания каждым пальцем в заданный объект (на горизонтальной и
вертикальной плоскости), умение перемещать его пальцем в обозреваемом пространстве в разных
направлениях. Развивать способность переключения с одного движения на другое.
12. Развивать способность к локализации из множества, дифференцировка заданного цвета,
формы, величины. Обогащать опыт поиска предмета в большом и пространстве с ориентацией на
признаки по заданному образцу. Учить последовательному выделению (анализ) различных
внешних признаков (цвет, форма, величина, детали) в предметах ближайшего окружения. Учить
группировать предметы по заданным внешним признакам. Обогащать опыт в процессе зрительного
поиска и выбора предмета. Ориентироваться на речевые конструкции типа: "предмет по цвету...",
"предмет по форме...".
13. Знакомить обучающихся с зашумленными рисунками, картинками. Учить их анализу:
выделять смысловые элементы для опознания целого. Обогащать опыт восприятия фигур на
зашумленном фоне.
14. Развивать образы восприятия с формированием точных, полных, дифференцированных
предметных представлений. Учить выделять, показывать, называть детали (части)
воспринимаемого объекта, устанавливать пространственные и логические связи между целым и
деталями. Развивать зрительную память: повышать объем кратковременной памяти, обогащать
опыт оперирования образами памяти в кратковременный и долговременный периоды.
15. Учить рассматривать предмет и предметные изображения (картинки) по алгоритму:
- восприятие целостного облика с ответами на вопрос "кто это?", "что это?";
- обращение внимания на яркие внешние отличительные признаки (цвет, форма, величина);
- последовательное выделение частей с их точным обозначением, определением
отличительных признаков и уточнением местоположения;
- аналогично выделение мелких деталей;
- повторное восприятие целостного облика.
16. Развивать потребность, умения, обогащать опыт восприятия книжных иллюстраций.
Развивать умения рассматривать простые по композиции иллюстрации; показывать с называнием
героев сюжета и определять "что делают?". Узнавать и показывать ярко выраженные
информативные признаки опознания у человека - лицо, внешний облик, одежда, предметы
действования, у животных - внешний облик, особенности частей тела. Обращать внимание
обучающихся на информативные признаки об эмоциональном состоянии героев, месте и времени
событий. Побуждать эмоциональную отзывчивость обучающихся на восприятие книжной
иллюстрации (ее яркость, красочность, смысловую нагрузку).
17. Обогащать опыт восприятия собственного отражения в зеркале: узнавать себя, детально
рассматривать лицо, мимические движения, рассматривать свою одежду (элементы) с называнием
цвета.
18. Формировать сенсорные эталоны. Развивать соотносящие практические действия
(пробное прикладывание предметов друг к другу, наложение одного объекта на другой), учить
приспосабливать движения руки к особенностям предмета (форма, величина), осуществлять
зрительный контроль над выполнением соотносящих действий. Формировать сенсорные эталоны.
Учить узнавать и называть точным словом 4 основных цвета: различать красно-желтый,
сине-зеленый, желто-зеленый цвета; соотносить заданный цвет с цветом окружающих предметов в
малом (на уровне глаз) и большом (расстояние 2-3 метра) пространствах, уметь узнавать в
большом пространстве крупные объекты; выделять красный цвет из сине-зеленых цветов, желтый
из сине-красных, зеленый из красно-синих, синий из красно-желтых. Знакомить с белым и черным
цветами. Стимулировать зрительную поисковую деятельность обучающихся на обобщающее
понятие "цвет". Учить выполнять мануальные исследовательские действия при восприятии
круглой и угольной форм, обогащать опыт осязательно-зрительного способа обследования
объемных тел: шар, куб, кирпичик; учить показывать по называнию, называть форму предметов
простой конфигурации (мяча, неваляшки, фруктов, овощей, шара).
19. Развивать умение осязательно-зрительным способом дифференцировать величину:
большой - маленький; учить зрительно узнавать один и тот же предмет в двух величинах (большой
- маленький); уметь практическим или зрительным способом находить большие и маленькие
предметы в групповой комнате: среди мебели, посуды, игрушек. Учить зрительным способом с
опорой на кинестетическое чувство определять расстояние (близко - далеко) от себя до удаленного
предмета. Развивать умение обучающихся подбирать предметную картину к соответствующему
предмету на основе идентификации. Подключать мануальные обследовательские действия к
описательной речи ребенка: "Здесь мячик такой (показ округлой формы), здесь такой же (те же
действия), здесь красный, и здесь красный". Учить целостному обведению контура предмета (без
тонкой дифференцировки движений). Обогащать опыт восприятия изображений предметов
ближайшего окружения с ответом на вопросы типа: "Кто (что) это?", "Как узнать?" "Покажи".
Добиваться показа отличительных признаков и действий. Учить выполнять подражательные
ориентировочные движения и действия по просьбе педагогического работника: показывать левую
или правую стороны, верх или низ, направление движения - прямо. Обогащать опыт передвижения
в пространстве с изменением направления в соответствии со зрительными ориентирами.
20. Формировать представления о геометрических телах и фигурах; цветах спектра, их
темные и светлые тона, белый, черный, розовый, голубой; о величинах: большой, маленький,
средний, очень большой, очень маленький, больше или меньше; об основных пространственных
отношениях: верх или низ; право или лево, между, углы, центр, середина (плоскости в
микропространстве); ряды, "столбики".
21. Развивать зрительно-моторную координацию. Обеспечить развитие и упрочнение
условно-рефлекторной связи зрительного слежения за движениями рук. Совершенствовать
двигательное взаимодействие глаза и руки - "рука ведет глаз" в случаях тяжелого слабовидения
учить его использовать как компенсаторный тип. Развивать тип "глаз ведет руку", когда
организация точного движения руки происходит за счет информации от эффективных команд к
движению глаз. Развивать "единое" поле зрения и действия. Учить выполнять и обогащать опыт
организации и выполнения разных видов предметно-практической деятельности в ограниченном
пространстве, доступном для отражения полем зрения. Расширять поле зрения, в том числе
цветовое. Способствовать переходу от скачкообразного или смешанного (скачкообразного и
плавного) прослеживания к плавному. Развивать автоматическую регуляцию прослеживания.
Обогащать опыт точного прослеживания. Вырабатывать потребность и развивать устойчивость
постоянного зрительного контроля для организации, осуществления и результативности
предметно-практической деятельности.
22. Развивать зрительные функции: устойчивость фиксации взора (фиксация точки по
счету); повышать различительную способность, контрастную чувствительность (восприятие
светлого на темном, темного на светлом), цветоразличения; повышать способность к
форморазличению при узнавании форм, анализе конфигурации контура; выделять отличия в
схожих по конфигурации двух объектах; развивать подвижность глаз: повышать способность к
конвергенции, дивергенции; обогащать опыт зрительного прослеживания, слежения за
перемещающимися в пространстве (ближнем, дальнем) объектами.
23. В старшем возрасте также учить рассматривать простую сюжетную картину: выделять и
перечислять все объекты, развивать осмысленность восприятия, отражать информативные
признаки; устанавливать элементарные причинно-следственные связи, опираясь на
непосредственное отражение (восприятие направляет педагогический работник). Развивать объем,
целостность и детальность восприятия за счет ориентации на цветовую и оттеночную гамму
изображения, отражения и выделения всех изображенных объектов и их опознание на основе
локализации основных (несущих логическую нагрузку) и дополнительных деталей.
24. Формировать образы букв (печатный вариант) и цифр. Развивать ориентировочную,
регулирующую и контролирующую функции в процессе анализа их элементов и воспроизведения
(печатания) в разных величинах на плоскости без и с ограничением линиями протяженности.
Знакомить с линейными и клеточными полями, учить их анализу, обогащать умения проводить
линии в заданном направлении и заданной протяженности. Развивать рукописные движения:
обогащать умения и опыт копирования и воспроизведения отдельных элементов прописных букв.
25. Воспитание основ сознательного отношения к охране нарушенного зрения: развитие
умений гигиенического ухода за глазами, очками, бережного обращения с оптикой,
предметно-пространственной рациональной организации мест активной зрительной работы; основ
здорового образа жизни: развитие умений и навыков, обогащение опыта выполнения упражнений
для глаз, их комплексов (по назначению врача-офтальмолога).
Шестой уровень.
Цели: формирование сенсорных эталонов, перцептивных действий "приравнивания к
эталону", развитие тонкой дифференцировки зрительного восприятия: формирование системы
сенсорных эталонов, формирование действий "перцептивного моделирования"; обеспечение
визуализации чувственного опыта и интериоризации действий, выполняемых на основе и под
контролем зрения; формирование точных, полных, дифференцированных зрительных образов;
обогащение и расширение зрительных представлений как образов памяти об окружающей
действительности; развитие тонко координированных действий в системе зрительно-моторной
координации.
Субъекты освоения уровня: дошкольники со средней и слабой степенью слабовидения,
обучающиеся с тяжелой степенью слабовидения, освоившие предыдущий уровень, дошкольники с
функциональными расстройствами зрения, в том числе с разной степенью амблиопии.
Объективные показания к освоению уровня:
1. Острота зрения на лучше видящий глаз в условиях оптической коррекции не менее
0,4-0,3.
2. Острота зрения благополучного глаза при монокулярном характере видения не менее 0,5.
3. Косоглазие и (или) расстройство бинокулярной фиксации с высокой остротой зрения.
4. Устойчивая зрительная ориентировочная деятельность.
5. Уровни развитости зрительного восприятия - средний, высокий.
Параметры оценки достижений уровня:
Темп и уровень развития зрительно восприятия в целом соотносится с возрастными
особенностями.
Программные задачи шестого уровня. 1-й год обучения. 1-е полугодие:
1. Развивать соотносящие практические действия (пробное прикладывание предметов друг к
другу, наложение одного объекта на другой), учить приспосабливать движения руки к
особенностям (форма, величина) предмета, осуществлять зрительный контроль над выполнением
соотносящих действий. Формировать сенсорные эталоны. Учить узнавать и называть точным
словом 4 основных цвета: различать красно-желтый, сине-зеленый, желто-зеленый цвета;
соотносить заданный цвет с цветом окружающих предметов в малом (на уровне глаз) и большом
(расстояние 2-3 метра) пространствах, уметь узнавать в большом пространстве крупные объекты;
выделять красный цвет из сине-зеленых цветов, желтый из сине-красных, зеленый из
красно-синих, синий из красно-желтых. Знакомить с белым и черным цветами. Стимулировать
зрительную поисковую деятельность обучающихся на обобщающее понятие "цвет". Учить
выполнять мануальные исследовательские действия при восприятии круглой и угольной форм,
обогащать опыт осязательно-зрительного способа обследования объемных тел: шар, куб, кирпичик;
учить показывать по называнию, называть форму предметов простой конфигурации (мяча,
неваляшки, фруктов, овощей, шара).
2. Развивать умение осязательно-зрительным способом дифференцировать величину:
большой - маленький; учить зрительно узнавать один и тот же предмет в двух величинах (большой
- маленький); уметь практическим или зрительным способом находить большие и маленькие
предметы в групповой комнате: среди мебели, посуды, игрушек. Учить зрительным способом с
опорой на кинестетическое чувство определять расстояние (близко - далеко) от себя до удаленного
предмета. Развивать умение обучающихся подбирать предметную картину к соответствующему
предмету на основе идентификации. Подключать мануальные обследовательские действия к
описательной речи ребенка: "Здесь мячик такой (показ округлой формы), здесь такой же (те же
действия), здесь - красный, и здесь - красный". Учить целостному обведению контура предмета
(без тонкой дифференцировки движений). Обогащать опыт восприятия изображений предметов
ближайшего окружения с ответом на вопросы типа: "Кто (что) это?", "Как узнать?", "Покажи".
Добиваться показа отличительных признаков и действий. Учить выполнять подражательные
ориентировочные движения и действия по просьбе педагогического работника: показывать левую
или правую стороны, верх или низ, направление движения - прямо. Обогащать опыт передвижения
в пространстве с изменением направления в соответствии со зрительными ориентирами.
3. Развивать зрительные функции: предлагать задания на умение попадать палочкой
(стержнем) точно в отверстие (с возможностью его контрастного выделения или осязательного
контроля) с расстояния, доступного для зрительного различения, постепенно уменьшать диаметр
отверстия или увеличивать расстояние для попадания, увеличивать количество отверстий, из
которых необходимо попасть в нужное; на прослеживание глазами с поворотом головы
направлений (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх); на изменение поля зрения
поворотом головы.
4. Способствовать формированию предметных представлений (в соответствии с
лексическими темами): знакомить с внешним обликом, учить выделять (показывать и называть)
отличительные признаки (части, форма, цвет); обогащать опыт узнавания предмета в разных
модальностях (модель, изображения, контур) и разных предметно-пространственных связях; учить
совмещать цветные силуэтные и контурные простые по форме и изображения предметов; развивать
способность выделять объекты по форме и контуру; обогащать опыт узнавания или экспрессии
эмоций: веселье, радость, страх.
Программные задачи шестого уровня. 1-й год обучения. 2-е полугодие:
1. Обогащать опыт обучающихся в узнавании, назывании, выделении в окружающей среде
(с увеличением расстояния до предмета) четырех основных цветов. Учить группировать предметы
по цвету вокруг образца (выбор из 2-4 цветов). Развивать локализацию красного цвета из
желто-оранжевых цветов (оранжевый вводится без названия), желтого - из зелено-синих, зеленого из сине-желтых, синего - из красно-зеленых (при этом следует в множество цветов, из которого
локализуют, вводить светлые и темные тона основных цветов).
2. Развивать способность локализовать и узнавать заданный цвет в предметах большого
пространства до 2-3 м (размер предметов средний; для предметов красного, зеленого, желтого
цветов размер плавно уменьшать; постепенно предлагать для восприятия предметы с неяркой
окраской). Способствовать формированию у обучающихся обобщающего понятия "цвет",
использовать в речи, по подражанию, упражнять в его использовании в практической
деятельности. Развивать ориентировочно-поисковую деятельность на слова "цвет", "по цвету",
"цветной". Обогащать опыт ориентировки цвет при узнавании предмета. Продолжать знакомить
обучающихся с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Учить выполнять
практические обследовательские действия при узнавании геометрических фигур с постепенным
переводом их в зрительный план.
3. Учить узнавать и называть круг, квадрат, треугольник разных величин (до 3-х размеров);
выделять квадрат из множества кругов и треугольников, треугольник из множества кругов и
квадратов. Учить накладывать с точным совмещением силуэта и контурного изображения фигуры.
Учить узнавать и называть основную форму изображенного предмета. Развивать зрительную
поисковую деятельность обучающихся на обобщающее понятие "форма". Обогащать опыт
узнавания в окружении шар, куб, кирпичик. Активизировать словарь за счет словосочетаний: "как
куб", "как шар", "как кирпичик". Развивать зрительную дифференцировку предметов по их
величине: учить выбирать из двух меньший или больший по величине (с подключением
практических действий) в малом и большом пространствах; учить выбирать из трех два
одинаковых предмета при положении предметов по величине.
4. Упражнять в зрительном определении расстояния (ближе или дальше) от себя до двух
предметов с последующим уменьшением расстояния между ними. Учить обучающихся
осязательно-зрительным способом выделять и показывать пространственное положение (вверху,
внизу, рядом) предмета в группе предметов (из трех), менять его положение по образцу, учить
располагать в малом пространстве предметы по образцу (плоскостное изображение идентичных
предметов), зрительно выбирать из трех карточек с изображением двух предметов одинаковые
карточки по пространственному расположению в них предметов. Упражнять в умении подбирать
идентичную картинку и предмет.
5. Учить осязательно-зрительным способом поэтапному обследованию предмета:
1) рассмотри весь предмет (педагогический работник обводит контур, ребенок выполняет
практическое обследование действия);
2) узнай и назови форму, цвет;
3) узнай и назови форму (предмет имеет простую конфигурацию или форму, идентичную
эталону);
4) в предметах сложной конфигурации узнать, показать, назвать основные части.
В последующем переводить на зрительное обследование знакомого объекта.
6. Учить зрительно соотносить плоскостное изображение с натуральным предметом;
узнавать ранее обследованные предметы, изображенные в различных предметно-логических
связях. Учить точно совмещать по контуру два плоскостных изображения предметов сложной
конфигурации (одежда, растения). Развивать наблюдательность в играх. Обогащать опыт
узнавания или экспрессии эмоций: веселье, радость, страх, огорчение. Учить узнавать людей с
подобными эмоциями, помогать устанавливать простейшие причинно-следственные связи:
события (действия) - эмоции. Обогащать опыт восприятие собственного лица, обращать внимание
на его части (губы, глаза, брови) и их подвижность при выражении эмоций.
7. Способствовать развитию ЗМК: развивать моторику кистей рук; учить правильному
захвату объектов для точного совмещения, обогащать опыт зрительной оценки и контроля при
выполнении практических действий, обогащать опыт орудийных действий: использовании
карандаша (обводка, раскрашивании, проведении линий; использование детской указки для
организации фиксации, перевода взора, прослеживания). Совершенствовать моторику рук и
праксис.
8. Развивать дифференцированные движения большого, указательного пальцев и мизинца;
развивать двигательное взаимодействие глаза и руки, обогащать опыт действий, когда рука
обеспечивает точное глазное слежение. Способствовать автоматизации функциональных систем
"глаз-рука", "глаз-нога". Вырабатывать условно-рефлекторную связь зрительного слежения за
движением руки (ноги). Развивать координированные движения и действия.
9. Учить работать с геометрическим трафаретом (внутренняя обводка). Обогащать умения
проводить линии (горизонтальные, вертикальные), соединяя пунктир или точки. Учить
воспринимать (узнавать) объекты на зашумленном фоне: объемный в группе (на фоне) других,
зашумленное изображение. Обогащать опыт восприятия движущихся (перемещающихся в полях
взора) объектов, опыт узнавания движущегося транспорта, машины.
10. Способствовать развитию зрительных реакций и функций: развивать устойчивость
фиксации взора (фиксация точки по счет); повышать различительную способность, контрастную
чувствительность (восприятие светлого на темном, темного на светлом), цвета различения,
активизировать центральное зрение при узнавании форм, анализе конфигурации контура,
выделение отличий схожих по конфигурации двух объектов; развивать подвижность глаз:
активизировать конвергенцию, дивергенцию, обогащать опыт прослеживания, слежения за
перемещающимися в пространстве (ближнем, дальнем) объектом; способствовать развитию
ортофории, бинокулярной фиксации; формировать социальные эталоны.
11. Для совершенствования зрительных функций включать задания на развитие различной
чувствительности (способности различать прямой контраст); способности точно выделять
заданную точку (при увеличении и уменьшении расстояния, увеличении количества точек при
выделении одной), прослеживающей функции глаза, поля зрения.
Программные задачи шестого уровня. 2-й год обучения. 1-е полугодие:
1. Учить обучающихся зрительным способом узнавать, выделять в окружающем (с
увеличением расстояния до предмета) и называть светлые и темные тона четырех основных цветов;
стимулировать зрительную поисковую деятельность обучающихся на обобщающее понятие
"оттенок"; локализовывать желтый цвет из множества желто-оранжевых цветов, красный из
оранжево-красных и фиолетово-красных (фиолетовый вводится без названия), синий из
зелено-синих и красно-синих (постепенно уменьшать размер локализуемых объектов, увеличивать
множество, из которого производится выбор, вводить оттенки локализуемых цветов), белый из
хроматических цветов.
2. Учить узнавать и называть точным словом (белый, черный) оранжевый и коричневый
цвета; различать оранжевый - желтый, оранжевый - фиолетовый, коричневый - красный,
коричневый - зеленый, коричневый - синий, соотносить заданный цвет (коричневый или
оранжевый) с цветностью окружающих предметов в малом и большом пространствах (с
постепенным уменьшением размера воспринимаемых объектов или увеличением расстояния
восприятия); локализовать оранжевый цвет из красно-желто-фиолетовых цветов, коричневый из
красно-сине-фиолетовых. Продолжать формировать обобщающее понятие "цвет", ввести это
понятие в речь ребенка. Расширить знания обучающихся о предметах окружающего мира,
имеющих постоянный признак - основные цвета; учить ориентироваться на этот признак при
узнавании предмета.
3. Учить обучающихся зрительным способом узнавать круг, квадрат, треугольник (в
силуэтном и контурном изображении) с подключением мануальных обследовательских действий;
называть их, различать круг - овал, квадрат - прямоугольник; локализовать в контурном
изображении квадрат из множества кругов и треугольников, треугольник из множества кругов и
квадратов, круг из множества квадратов и треугольников. Учить осязательно-зрительным способом
анализировать форму предмета, конфигурация которого включает две простые формы, учить
ориентироваться при опознании предметов в окружающем пространстве на форму как основной
опознавательный признак предмета (предлагать игры на опознание знакомого предмета простой
конфигурации в силуэтном и контурном изображениях при первоначальном совмещении с
реальным изображением). Способствовать формированию обобщающего понятия "форма",
активизировать речь, упражняя в использовании этого понятия в практической деятельности.
Учить обучающихся осязательно-зрительным способом различать изменение формы натуральных
предметов одного вида в посуде (чайники, чашки), в одежде (платье, шапка), в растениях (листья).
Сообщить сведения о том, что по форме можно отличать один предмет от другого.
4. Повышать зрительную дифференцировку предметов по величине, выделять и располагать
в ряд 3-4 предмета (по уменьшению или увеличению общего объекта) в малом и большом
пространствах, учить выбирать одинаковые предметы по величине (общий объем) из множества
объектов, разно расположенных в пространстве. Способствовать формированию обобщающего
понятия "величина", активизировать речь, упражняя обучающихся в применении в практической
деятельности. Дать знания детям о том, что в окружающем мире есть предметы (их назначение)
маленькие и большие по величине, познакомить с таковыми на примере посуды, мебели, одежды,
учить сопоставлять их по величине. Осязательным способом воспринимать протяженность (высоту
и длину) реального объемного предмета, развивать способность зрительно дифференцировать
однородные предметы по высоте (1-2 предмета), по длине с первоначальным четким выделением
границ протяженности и расположения их в ряд (с постоянным уменьшением разницы).
5. Развивать зрительную дифференцировку расстояния до двух предметов в малом и
большом пространствах с уменьшением расстояния между объектами, с увеличением
горизонтального расстояния между ними. Обогащать опыт зрительной локализации точечного
объекта в большом свободном пространстве с изменением расстояния до него, контраста и
уменьшения его величины. Учить практическим способом выделять и показывать
пространственное положение предметов в группе предметов из трех, определять изменение
положения предметов, видеть разницу в пространственном положении трех предметов в двух
группах объектов.
6. Учить при рассматривании предмета или его изображения:
1) прослеживанию его контура, целостному восприятию;
2) выделению цвета с уточнением оттенка (темный, светлый);
3) узнаванию и показу основных частей предмета (3-4); при первоначальном знакомстве с
предметом части выделяются дополнительными средствами;
4) определению эталонной формы выделенной части (при наличии образца);
5) определению величины каждой выделенной части относительно основной;
6) повторному практическому способу выделения контура предмета.
Развивать способность зрительно узнавать ранее обследованный предмет в условиях
искажения одного из свойств (перекрытие контура, силуэтное изображение, отсутствие цветности)
или изменения пространственного положения в группе предметов. Развивать способность выделять
в окружении объекты по форме и контуру. Учить совмещать контурное и силуэтное изображения
предмета усложненной конфигурации. Побуждать к наблюдательности.
7. Учить рассматривать простую сюжетную картину: выделять и перечислять все объекты,
развивать осмысленность восприятия, отражать информативные признаки; устанавливать
элементарные причинно-следственные связи, опираясь на непосредственное отражение
(восприятие направляет педагогический работник). Развивать объем, целостность и детальность
восприятия за счет ориентации на цветовую и оттеночную гамму изображения, за счет отражения и
выделении всех изображенных объектов и их опознание на основе локализации основных
(несущих логическую нагрузку) и дополнительных деталей.
Программные задачи шестого уровня. 2-й год обучения. 2-е полугодие:
1. Учить узнавать и называть точным словом голубой и розовый цвета, различать (с
постепенным увеличением расстояния) голубой - синий, голубой, белый, темно-фиолетовый;
соотносить эталон каждого из этих цветов с окружающими предметами в малом и большом
пространствах; локализовать голубой цвет из сине-фиолетовых, серо-белых (серый без названия),
розовый из красных. Развивать способность обучающихся различать 5 оттенков основных цветов
при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами (при затруднении
зрительно дифференцировать, подключать внешние ориентировочные действия). Предлагать
локализовать оттенки на прямом и обратном контрастах. Постепенно уменьшать время решения
ребенком задачи на локализацию, закреплять понятия "цвет", "оттенок", активизировать речь за
счет словосочетаний: "предмет ... цвета", "предметы по цвету различаются (сходны)", "темный
(светлый) оттенок цвета". Расширять знания обучающихся об объектах или их частях, имеющих
постоянный признак того или иного цвета: растения, птицы, животные; учить подбирать нужный
цветовой эталон как признак предмета, а при описании предмета уточнять цветовую
характеристику. Обогащать опыт обучающихся в любую часть суток, при разной освещенности
различать, узнавать и называть цветовую окраску реальных предметов (кора деревьев, кустарник,
окраска стен домов) с усвоением того, что по окраске можно установить различие между ними.
Сообщить сведения о том, что люди раскрашивают предметы для того, чтобы они отличались друг
от друга. Предложить для восприятия однородные предметы различной окраски (одежда, посуда,
скамейки).
2. Учить узнавать и называть прямоугольник, отличать его от квадрата путем анализа и
сравнения составных частей; локализовать прямоугольник из множества квадратов и наоборот.
Учить выделять по контурному (силуэтному) изображению круг, локализовывать заданную форму
из множества силуэтных и контурных изображений (ребенку предлагается соотносить контурное и
силуэтное изображения). Учить узнавать треугольник в двух положениях, локализовывать фигуру
в заданном расположении. Закреплять обобщающее понятие "форма", учить правильно применять
словосочетания "круглая форма", "треугольная форма", "квадратная форма". Развивать зрительное
различение форм натуральных объектов. Закреплять зрительный способ анализа формы предмета,
конфигурация которого включает две простые формы. Развивать способность выделять в
окружении объекты по форме и величине.
3. Развивать зрительную дифференцировку по величине: зрительно выделять и располагать
в ряд 4-5 предметов в малом и большом пространствах; учить зрительно соотносить 2 разных
объекта, одинаковых по высоте или длине (в большом пространстве); повышать различительную
способность при восприятии высоты, длины 3-4 предметов (с выделением и без выделения границ
протяженности). Активизировать словарь за счет слов: длинный, короткий, высокий, низкий.
4. Повышать зрительную дифференцировку расстояния до 3-4-х предметов в малом
пространстве с уменьшением расстояния между ними. Учить зрительным способом определять
промежуточное равное расстояние между двумя предметами или ближе - дальше относительно
одного. Учить обучающихся зрительным способом выделять и определять пространственное
положение предмета в группе из 3-х предметов, определять изменения места его положения,
выбирать из 3-х карточек две одинаковые по пространственному расположению 3-х предметов.
5. Продолжать учить плану рассматривания предмета или его изображения, предлагать
детям при рассматривании определять взаимное расположение частей предмета относительно
основной части. Развивать способность узнавать ранее обследованный предмет под разным углом
зрения, учить воспринимать человеческие позы (реальные изображения), обозначать их точным
словом: стоит, сидит, наклоняется, двигается, берет, выделять признаки, по которым узнал позу
(согнуты локти, поднята нога).
6. Учить находить различие в двух одинаковых по сюжету картинках (1-2 отличия):
изменение позы, местоположения героев, появление дополнительных объектов. Постепенно
увеличивать скорость восприятия сюжетных картинок. Продолжать учить рассматривать простую
сюжетную картинку, учить в начале рассматривания обводить взором всю картину, выделять
ближний и дальний планы, подробно рассматривать и описывать персонажей картины. Учить
определять место действия (путем выделения конкретных изображений предметов и установления
причинно-следственных связей). На протяжении второго года обучения последовательно решать
задачи: продолжать формировать социальные эталоны; расширять и уточнять представления об
экспрессии эмоции: радость огорчение страх; учить узнавать эмоцию по форме и положению губ,
бровей, выражению глаз. Обращать внимание на позу (двигательный компонент) человека,
выражающего и испытывающего радость, страх, огорчение. Обогащать двигательный опыт
мимического и пантомимического воспроизведения экспрессии заданной эмоции. Обогащать опыт
узнавания эмоций: интереса и удивления. Учить узнавать на картинках людей с этими эмоциями,
способствовать установлению причинно-следственных связей. Обогащать опыт восприятия
собственных движений (мимических и пантомимических) при воспроизведении схемы эмоций.
Учить группировать изображения эмоций вокруг соответствующего образца.
7. В соответствии с программными лексическими темами расширять и углублять
предметные представления; формировать полные, точные, дифференцированные, чувственные
образы, учить устанавливать связи между целым и деталями, развивать осмысленность опознания
образа, обогащать опыт опознания объектов окружающей действительности, представленных для
восприятия:
в
реалистичном,
силуэтном,
контурном
изображениях
в
новых
предметно-пространственных связях, продолжать учить совмещать изображения разных
модальностей. Учить обводить контур предметных изображений, и дорисовывать недостающую
деталь целого, воссоздавать по характерным деталям и признакам образ предмета. Развивать
способность к выделению и соотношению собой структурных эталонов в сложных объектах.
Расширять объем и скорость восприятия при выборе предметного изображения из ряда
предметных картинок.
8. Развивать ЗМК: совершенствовать координированные движения и действия рук,
развивать дифференцировку пальцев обеих рук, обогащать опыт совмещения пальца (пальцев) с
определенным объектом, актуализируя зрительный контроль и добиваясь точности попадания.
Совершенствовать освоенные и формировать новые орудийные действия. Продолжать учить
работать с геометрическим трафаретом: расширять опыт обводки внутреннего контура и учить
обводить трафарет по внешней стороне. Вводить в опыт обводки. Учить воссоздавать знакомые
геометрические фигуры; обведение контура, дорисовывание, срисовывание, обогащать опыт
полного и точного совмещения разрезных картинок плоскостных и объемных деталей при
воссоздании целого из частей. Развивать способность узнавания и точность прослеживания
контура объекта на зашумленном фоне. Вырабатывать навык проведения горизонтальных и
вертикальных прямых линий (проведение без опоры на зрительный стимул), проведения линии по
пунктиру или точкам.
9. Формировать ориентировочно-поисковые движения и действия, обеспечивающие
пространственную ориентировку в малом и большом пространствах. В малом пространстве учить
показывать и называть протяженность ближней - дальней (нижней - верхней), левую-правую
стороны рабочей поверхности (стол, фланелеграф, лист бумаги, картинка, страницы книги); углы
верхние - нижние, левые - правые; середину. Обогащать опыт расположения предметов (объектов)
вдоль сторон слева направо, сверху вниз, в заданной точке микропространства. Учить изменять
местоположение, менять местами предметы (объекты) в микропространстве. Обогащать опыт
осязания со зрительным прослеживанием в заданном направлении контура плоскостных фигур,
контуров изображений. В большом пространстве: обогащать опыт двигательного освоения и
зрительной оценки протяженности глубины пространства, опыт зрительного прослеживания
линейных ориентиров (без и с изменением направления), расположенных на горизонтальной или
вертикальной плоскостях.
Программные задачи шестого уровня. 3-й год обучения. 1-е полугодие:
1. Учить узнавать и называть точным словом фиолетовый, серый цвета, различать
фиолетовый - оранжевый, фиолетовый - коричневый, фиолетовый - бордовый. Познакомить с
предметами, имеющими постоянный признак: фиолетовый цвет: овощи - баклажаны, капуста;
фрукты - слива; цветы; серый - окрас животных с предметами окружающего быта, отличающимися
фиолетовой или серой окраской: посуда, одежда, игрушки. Обогащать опыт локализации оттенков
синего из сине-фиолетовых тонов; фиолетовый из красно-синих и их оттенков; голубой из
бело-синих; серый из коричнево-голубых; у основных цветов - темные оттенки из темных, светлые
из светлых (постоянно уменьшать время выполнения ребенком задания).
2. Развивать способность различать в знакомых предметах большого пространства светлоту
(постепенно увеличивать расстояние до объекта). Продолжать учить локализовывать оттенки на
обратном контрасте. Обогащать опыт отражения и расширять знания обучающихся о предметах
(их частях), имеющих постоянный признак того или иного цвета: растения, птицы, животные,
окраска табличек транспортных стоянок. Развивать способность различать окраску движущихся
объектов: транспорта, животных, игрушек, мяча, летающих тарелок.
3. Учить узнавать (с подключением осязания) фигуры (квадрат, треугольник), изображенные
в разных пространственных положениях, различать четырехугольники: квадрат, прямоугольник,
ромб, анализировать их составные части, определять сходное и различное; обогащать опыт
локализации прямоугольника в контурном изображении из множества треугольников и
шестиугольников.
4. Учить зрительным способом анализировать форму предмета, конфигурация которого
включает 3-4 разнородные простые формы или 2-3 однородные (например, треугольные).
Продолжать учить ориентироваться при опознании предметов в окружающем мире на форму как
основной опознавательный признак, видеть различное в конфигурации натуральных предметов.
Учить осязательно-зрительным способом различать объемные и плоскостные изображения форм
(шар-круг, куб-квадрат, кирпичик- прямоугольник). Формировать обобщающие понятия "круглая
форма", "угольная форма", включать их в речь ребенка.
5. Усложнять зрительную дифференцировку предметов по величине: зрительно выделять и
располагать в ряд по убыванию или нарастанию величины 6-7 предметов в малом и большом
пространстве, учить зрительно выбирать одинаковые по величине предметы из множества,
соотносить величину частей целого объекта. Расширить знания обучающихся об объектах одного
рода, отличающихся по величине: растения, животные, транспорт. Обогащать опыт сопоставления
величин натуральных объектов в глубине пространства, показать детям, что чем дальше предмет,
тем он кажется меньшим по величине. Учить осязательно-зрительным способом воспринимать
ширину - длину, длину - высоту натурального объекта, зрительно дифференцировать предмет по
заданной величине (высоте, ширине, длине) из 5-7 предметов. Учить при рассматривании объекта
выделять его величину или величину его частей как опознавательный признак (например,
животные и их детеныши).
6. Развивать зрительную дифференцировку 4-5 предметов в малом и большом
пространствах с уменьшением расстояния между предметами, с увеличением горизонтального
расстояния между ними; активизировать словарь за счет выражений: "между ...", "ближе к ...",
"дальше от ...", "до". Учить зрительно точно определять уменьшение и увеличение расстояния;
сравнивать и определять расстояние до двух предметов, расположенных в разных направлениях.
7. Показать на примере предметов большого пространства, что предмет, перекрывающий
контур другого предмета, ближе, а перекрываемый - дальше. Упражнять в узнавании предметов на
большом расстоянии. Учить зрительно оценивать пространственные отношения между
предметами, положение одного относительно других, отражать эти отношения в практической
деятельности. Учить анализировать пространственные отношения между частями одного предмета,
видеть зависимость изменения характеристик предмета от изменения пространственных
отношений между частями.
8. Формировать представление об алгоритме рассматривания объектов (обобщенный и
конкретный по родовым группам). Обогащать опыт рассматривания предмета или его изображения
по плану: целостное самостоятельное восприятие объекта, определение цветовой гаммы,
одноцветный - разноцветный, простой или сложный (много частей), по форме, величине
относительно окружающих предметов; выделять основные части объекта; определять
пространственные отношения; детально рассматривать каждую выделенную часть, определять ее
форму, цвет, величину (относительно других частей); повторно в целом рассматривать объект.
Продолжать формировать представления об экспрессии эмоций.
9. Обогащать опыт восприятия мимики изображенного человеческого лица: радость,
интерес, удивление, печаль, обида, огорчение, страх. Учить видеть изобразительные средства
отражения эмоций.
10. Обучать рассматривать сюжетную картинку: целостное восприятие картинки, выделение
и узнавание основных объектов; детальное рассматривание трех композиционных планов;
рассматривание человека с выделением позы, жестов, мимики; целенаправленное определение
информативных объектов и их признаков, характеризующих действия героев, явления природы
(осень, зима, дождь, ветер), места событий; устанавливать причинно-следственные связи на основе
воспринятого. Развивать внимание, память.
Программные задачи шестого уровня. 3-й год обучения. 2-е полугодие.
1. Развивать способность обучающихся различать до восьми оттенков красного, зеленого,
синего, коричневого цветов и до пяти оттенков оранжевого, фиолетового, желтого, голубого,
серого цветов при увеличении поля восприятия и расстояния между цветными объектами.
Предлагать локализовать оттенки на обратном контрасте. Обогащать опыт различения и узнавания
по цвету деревьев (стволов, листьев, плодов) цветов (лепестков), различать птиц по окраске
оперения, узнавать животных при изменении окраски меха (знание сезонных изменений).
Предлагать игры в большом пространстве для выделения различий и сходства предметов по
окраске. Учить узнавать овал, отличать его от круга, выделять в конфигурации предмета
(объемного и изображения) с подключением мануальных действий.
2. Учить выполнять мануальные обследовательские действия при восприятии цилиндра;
различать осязательно-зрительным способом цилиндры разной высоты и толщины. Познакомить с
предметами окружающего мира, имеющими в основе цилиндрическую форму. Продолжать учить
зрительным способом локализовывать заданную форму в разных пространственных положениях.
Повышать различительную способность при восприятии квадрата и прямоугольника, по форме
приближенного к квадрату, круга и овала приближенного по форме к кругу. Обогащать опыт
различения трапеции и пятиугольника, узнавания фигур без названия (по слову педагогического
работника). Учить при восприятии натуральных объектов видеть сложность форм их частей,
предлагать детям уточнять составные части заданной конфигурации, например, конфигурация
листа дерева включает две формы: овал и треугольник. Показать, что однородные предметы
различаются между собой конфигурацией частей. Развивать тонкую зрительную дифференцировку
предметов по величине. Например, различать молодые и старые деревья по высоте и толщине
стволов, величине кроны; различать кустарник и дерево по размеру ствола, узнавать комнатные
растения по размеру листьев, учить узнавать и различать птиц по размеру. Учить соотносить
предметы по величине. Развивать способность обучающихся зрительно определять и сравнивать
величину (большой - маленький) движущихся объектов (транспорт). Продолжать развивать
зрительную дифференцировку расстояния до 4-5-ти предметов; до двух предметов, расположенных
в разных направлениях. Упражнять в назывании предметов на большом расстоянии. Продолжать
развивать способность зрительно выбирать по величине одинаковые предметы из множества
других.
3. Показать детям на примере "ухода" дороги линейную перспективу.
4. Учить выделять пространственное положение объекта в группе из 4-5-ти предметов в
комнате, на участке, отражать эти отношения в практической деятельности (составление макета,
элементарной схемы).
5. Учить видеть зависимость изменения характеристик предмета от изменения
пространственных отношений между частями.
6. Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать предмет или его
изображение, придерживаясь плана-образца. Учить составлять описательные загадки о
воспринимаемом объекте, придерживаясь плана. Продолжать развивать способность обучающихся
узнавать предметы в контурном и силуэтном изображении. Обогащать опыт сличения и точного
совмещения контуров и силуэтов сложной конфигурации, соотнесения предметных изображений с
соответствующими силуэтами и контурами с увеличением - уменьшением площадей объектов
восприятия. Формировать первичные представления о пантомимике как целостном экспрессивном
образе. Обогащать опыт рассматривания сюжетных изображений по композиционным планам (3
плана) с выделением и точным обозначением каждого объекта определением признака
обозначения.
7. Продолжать учить рассматривать сюжетную картину по плану (вопросам
педагогического работника):
1) обведи взором всю картину (педагогический работник направляет восприятие);
2) внимательно рассмотри и узнай предметы на 1, 2, 3-м планах;
3) о ком эта картина? (ребенку предлагается выделить и назвать действующих лиц);
4) что случилось? (Почему так думаешь?);
5) где находятся персонажи? (Как узнал?);
6) в какое время суток это происходит? (Как определил?).
Учить определять социальную принадлежность (школьница, мама, папа) персонажей по
одежде, предметам обихода. Воспринимать и осмысливать содержание, картины, на которых
изображены мелкие объекты. Предлагать детям устанавливать разницу в содержании трех картин,
изображающих одно время и место действия, но отличающихся событиями.
Продолжать формировать представления об экспрессии эмоций, расширять экспрессивный
ряд. Обогащать опыт рассматривания одного персонажа в разных ситуациях и с разными
эмоциями. Продолжать учить устанавливать причинно-следственные связи на основе восприятия
экспрессии эмоций, ее изменений вследствие изменения состояния героя. Обогащать опыт
узнавания, называния, воспроизведения экспрессии заданной эмоции. Продолжать формировать
умения группировать картинки (фотографии) вокруг схемы - образца эмоции. Познакомить с двумя
группами эмоций: положительные, отрицательные; учить на основе осмысления экспрессии
распределять картинки на две группы.
8. Продолжать формировать полные, точные, дифференцированные предметные
представления в соответствии с лексическими темами. Обогащать опыт восприятия: узнавание на
основе тонкого анализа изображений знакомых объектов, представленных в разных величинах; на
зашумленном фоне; без деталей; в новых (или малоизвестных) причинно-следственных связях.
Развивать способность дифференцировать объекты по форме определять их структурные
особенности, способность к выделению и соотношению между собой структурных элементов в
сложных объектах. Обогащать опыт оперирования образами памяти о предметах и объектах
окружающей действительности в познавательной деятельности. Развивать объем и скорость
восприятия ряда предметных картинок: выбор по образцу, по слову, ряда контурных изображений.
Обогащать опыт точного совмещения силуэтного и контурного изображения. Учить соотносить
силуэтное и контурное, контурное и реалистичное, силуэтное и реалистичное изображения без
совмещения, расположенных на расстоянии друг от друга или в удалении от ребенка. Обогащать
опыт точного обведения деталей, в том числе и мелких предметных изображений. Расширять
представления о мелких деталях объекта восприятия, познания: обогащать опыт восприятия,
выделять отличительные признаки, знать назначение. Учить устанавливать связи по сходству и
(или) различию на основе сличения и тонкой дифференцировки.
9. Продолжать формировать ориентировочно-поисковые движения и действия;
последовательно (упорядочено) обводить взором рабочее пространство, поверхность, контур
объекта, останавливать взор для фиксации заданного объекта восприятия; переводить взор
(целое-часть-целое-часть, с объекта на объект). Продолжать формировать умения локализовывать
точку и выкладывать объекты по заданному местоположению (в центр, середину, в углы, по
сторонам); умение раскладывать объекты по горизонтали, слева направо, по вертикали сверху
вниз; раскладывать объекты вдоль заданного края (по нижнему, по верхнему краю). Формировать
элементарные умения ориентировки на клеточном поле, обогащать опыт выделения отдельных и
ряда клеток.
10. Продолжать обогащать опыт двигательного освоения и зрительной оценки
протяженности глубины большого пространства, опыт передвижения по линейным ориентирам на
основе и под контролем зрения. Развивать умения зрительного прослеживания вертикальных
(настенных) лабиринтов с определением изменений направления линий.
11. Развивать и обогащать чувство нового при восприятии элементов новизны в знакомой
предметно-пространственной обстановке.
12. Развивать ЗМК. Совершенствовать двигательное взаимодействие глаза и руки, когда
руки ведет глаз с обеспечением точного глазного слежения за точкой движения руки. Развивать
двигательное взаимодействие глаза и руки, когда глаз ведет руку для организации точного
движения руки. Развивать способность к взаимной передаче функций между рукой и глазом.
Развивать тонкую моторику рук и координацию рук: обогащать опыт ритмичности движений,
развивать способность синхронно переключаться на новое положение рук; развивать точность
движений большого и среднего пальцев, дифференцированность движений средним пальцем и
мизинцем.
13. Развивать графомоторные умения. Обогащать пространственный праксис при
проведении линий в разных направлениях; обведение линий разных конфигураций (прямая,
зигзагообразная); проведение линий по пунктиру, точкам; соединение линией двух объектов;
обведение контурных линий; точное совмещение разрезных картинок при составлении целого из
частей; различение и узнавание контурных изображений на зашумленном фоне, способности
обводить выделенный контур. Учить копировать геометрические фигуры по образцу. Развивать
глазомерные действия (действия прослеживания): обогащать зрительно-моторный опыт оценки
протяженности линий разной длинны, опыт их точного копирования.
Программные задачи шестого уровня. 4-й год обучения:
1. Учить различать и называть темно-серый и светло-серый цвета. Расширять знания
обучающихся о предметах окружающей действительности, имеющих постоянный признак цвета.
Продолжать развивать тонкую зрительную дифференцировку при восприятии цветов и их оттенков
в большом пространстве.
2. Учить обучающихся определять удаленность объектов в большом пространстве в
зависимости от насыщенности окраски (сообщить знания о том, что чем предмет дальше, тем
окраска менее яркая). Продолжать развивать способность обучающихся узнавать при любой
освещенности предмет по его окраске. Предлагать локализовывать цвет или его оттенок в предмете
(например, кленовый лист) и на этой основе давать более точную характеристику конкретному
предмету. Учить узнавать и называть трапецию, соотносить с другими четырехугольниками,
показать ее отличие от пятиугольника и треугольника.
3. Развивать способность в предметах большого пространства различать составные формы
(круг, овал, треугольник, прямоугольник, цилиндр, куб). Учить видоизменять геометрические
фигуры, составляя их из разных фигур, конфигурацию предмета путем составления ее из простых
форм. Повышать зрительную способность при различении треугольников разной конфигурации
(уменьшать различия в отличительных признаках). Продолжать развивать способность различать
однородные предметы по различиям в конфигурации частей.
4. Учить дополнять знакомую форму недостающей частью, узнавать предмет в неполном
предметно-силуэтном изображении (пересечение контуров), учить целостно прослеживать контур
предметов сложной конфигурации.
5. Продолжать учить соотносить и подбирать предметы по величине на глаз, определять
размер предметов в зависимости от удаленности, отражать эти знания в практической
деятельности. Развивать способность локализовывать предмет заданной величины из множества
предметов. Учить отражать величину натуральных объектов условно, соблюдая пропорциональные
отношения между ними. Учить анализировать пространственные отношения в группе предметов
(6-7), выделяя пространственное положение каждого из них относительно другого. Продолжать
учить отражению пространственных отношений натуральных объектов в схеме. Учить располагать
объекты по схеме (чтение схемы осязательно-зрительным способом).
6. Развивать тонкую зрительную дифференциацию расстояний между 4-5-ю предметами
(постепенно уменьшать разницу) в малом и большом пространствах, расположенными в одном
(двух) направлении(ях) и между предметами, расположенными в разных направлениях (без
уменьшения разницы). Учить определять удаленность предмета в большом пространстве по
способности различать его окраску, форму, размер. Продолжать упражнять обучающихся в
узнавании предметов на большом расстоянии с уточнением признака, по которому узнавал.
7. Предлагать детям самостоятельно рассматривать и описывать внешний облик предмета
по плану. Продолжать учить составлять описательные загадки о воспринимаемом предмете.
8. При рассматривании и описании сюжетной картины предлагать придерживаться плана
(по вопросам педагогического работника); целостно описывать облик персонажей картины, учить
на основе воспринятого давать характеристику их эмоционального состояния, социальной
принадлежности; определять и описывать время происходящих событий (предлагать воспринимать
и описывать одни и те же события в разные временные отрезки и видеть при этом изменения в
изображении). Развивать способность различать изображенные мелкие предметы. Учить отражать
изобразительные признаки глубины пространства, показывать линейную перспективу, учить
соотносить натуральную величину объекта с величиной его изображения (в сравнении с величиной
других объектов). Показать детям, что объекты, находящиеся очень далеко, изображаются нечетко,
учить их опознавать в процессе восприятия. Обогащать опыт рассматривания иллюстраций.
9. Продолжать развивать у обучающихся способность видеть в предметах большого
пространства составные части и формы и на этой основе давать более точную характеристику
конкретному предмету. Предлагать локализовать пятиугольник, трапецию в заданном
пространственном положении. Продолжать учить составлять сложную конфигурацию объекта из
простых форм. Продолжать формировать социальные эталоны. Повышать дифференцированность
восприятия, экспрессивность пантомимического выражения знакомых эмоций. Формировать
представления об экспрессии эмоции интереса, удивления, спокойствия. Обогащать опыт
осмысления эмоционального состояния персонажей сюжетных изображений на основе
детализированного и целостного восприятия пантомимики.
10. Продолжать уточнять, расширять и обогащать предметные представления (по
лексическим темам). Обогащать умения детального рассматривания предметов (изображений) и их
познания. Совершенствовать осмысленность восприятия деталей (определять их смысловую
нагрузку для целого). Развивать константность восприятия, расширяя ряд вариативности образов
памяти об объектах окружающей действительности. Обогащать опыт сличения и идентификации
образов при отражении цветного, контурного, силуэтного изображений объекта. Обогащать опыт
различения и узнавания контурного изображения объекта в условиях зашумленности фона.
Продолжать расширять объем и скорость восприятия при выборе предметных картинок из ряда.
11. Формировать образы букв (печатный вариант) и цифр. Развивать ориентировочную,
регулирующую и контролирующую функции в процессе анализа их элементов и воспроизведения
(печатания) в разных величинах на плоскости без и с ограничением линиями протяженности.
Знакомить с линейными и клеточными полями, учить их анализу, обогащать умения проводить
линии в заданном направлении и заданной протяженности. Развивать рукописные движения:
обогащать умения и опыт копирования и воспроизведения отдельных элементов прописных букв.
12. Развивать движения глаз, обеспечивающих отражение метрических характеристик
предмета. Совершенствовать действия заданного прослеживания. Формировать умения (действия)
практического изменения протяженности: длины, высоты, ширины. Развивать глазомерные
действия. Развивать тонкую моторику и координацию рук:
повышать ритмичность движений;
совершенствовать способность синхронно переключаться на новое положение рук, пальцев
с одного движения на другое;
повышать точность, дифференцированность движений пальцев.
13. Совершенствовать динамическую организацию двигательного акта.
14. Способствовать расширению зрительного поля, с которого начинается прослеживание.
Обогащать опыт выполнения прослеживающих движений глаз в разных глубинных зонах и
плоскостях пространства. Способствовать развитию плавного слежения и от произвольной
регуляции прослеживания. Совершенствовать формообразующие движения. Расширять
вариативность сенсорного эталона "форма". Обогащать опыт локализации, различения,
идентификации и узнавания треугольников, четырехугольников, овалов разной протяженности.
Обогащать опыт копирования путем обведения контура. Совершенствовать технику выполнения
графических заданий: добиваться проведения без наклонных относительно вертикальной оси
линий, предупреждать проведение двойных, прерывистых линий, проявление дрожания. Развивать
мышечную выносливость в выполнении графических заданий.
15. Формировать умение копирования:
узнай и назови фигуру, которую предстоит копировать;
выдели (покажи и(или) назови) каждый элемент;
определи элемент, с которого начнешь копирование формы и последовательность
копирования;
определи пространственное положение элемента относительно других и оцени
протяженность относительно целого;
приступай к копированию.
16. Совершенствовать точность копирования. Постоянно совершенствовать "чувство
линии", умение отличать правильную окружность от неправильной, прямой угол от тупого, слегка
изогнутую линию от прямой, выделять волнообразную, зигзагообразную линии. Обогащать опыт
"чтения" линий сложной конфигурации, включающей элементы прямой, ломаной, волнистой,
зигзагообразной (с вариативностью).
17. Развивать наблюдательность и чувство нового. Систематически обогащать опыт
восприятия вновь привнесенных объектов в знакомую предметно-пространственную среду.
Развивать и совершенствовать умения и навыки пространственной ориентировки "от себя", "от
другого человека", по поверхности. Развивать способность к тонкой дифференцировке
пространственных отношений. Совершенствовать ориентировочно-поисковые умения и действия.
2.3.2. Адаптивная компенсаторно-развивающая программа.
Цель педагогической деятельности: способствовать развитию дошкольником с
нарушением зрения компенсации трудностей зрительного отражения действительности.
1) Развитие слуха и слухового восприятия.
Развитие зрительно-слухо-двигательной координации, слухового пространственного
восприятия
с
повышением
способности
к
ориентировочно-поисковой,
информационно-познавательной, регулирующей и контролирующей основ движений, действий,
деятельности. Обогащение опыта слухового восприятия с развитием дифференциации звуков по их
предметно-объектной отнесенности, по психофизической характеристике - громкость, высота, по
пространственной ориентации - сторона и удаленность от источника звука. Обогащение опыта
восприятия звуков и шумов действительности с эмоциональным реагированием и осмысленностью
их отражения и актуализацией зрительного внимания на объектах восприятия. Обогащение опыта
восприятия звуков живой и неживой природы: звуки дождя, скрип снега, пение птиц, голоса
животных. Развитие полимодальности предметного восприятия с актуализацией слухового
восприятия.
Способствовать запоминанию и умению правильно произносить имена окружающих
(ближайший социум).
2) Развитие осязания и моторики рук.
Развитие и обогащение тактильных ощущений ладоней и пальцев рук. Развитие тактильного
образа восприятия с развитием предметно отнесенных ощущений на захватывание,
перехватывание, вкладывание, со зрительным контролем действий, повышать умения узнавать
предметы на ощупь.
Развитие праксиса рук:
- статического (умение выполнять позы);
- динамического со способностью к переключению с одного действия на другое,
выполнения цепочки действий;
- конструктивного (умений выкладывать, копировать из палочек фигуры).
Формирование представлений о кисти, пальцах, умений их дифференцировать (называть,
показывать). Развитие мелкой моторики рук, мышечной силы кистей и пальцев.
Развитие действий с дидактическими игрушками с актуализацией зрительных впечатлений,
с осуществлением зрительного контроля точности выполнения. Развитие умений перекладывать
мелкие предметы из емкости в емкость с постепенным уменьшением диаметра отверстия.
Развитие точных, тонко координированных движений кистью и пальцами в
обследовательских действиях, орудийных действиях; "обслуживающих" познавательную
деятельность (перелистывание, раскладывание, перемещение на ограниченной плоскости).
Повышение подвижности кисти и пальцев рук. Развитие опыта ощупывания и осязания предметов
действительности с их узнаванием на основе зрительно-двигательных ощущениях. Развитие
орудийных тонко координированных действий на основе и под контролем зрения, востребованных
в продуктивных видах деятельности.
3) Развитие основ невербальных средств общения.
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения разных положений частей лица, их
движений: губы в улыбке, губы широко разомкнуты, губы сомкнуты; губы искривлены и их уголки
оттянуты назад (радость); приоткрытый рот имеет округленную форму; нижняя губа выпячена;
открыть рот широко, приоткрыть рот, выпятить нижнюю губу, сжимать губы, вытянуть губы,
показать и убрать язык, шлепание губами; обычное положение щек, щеки надуты; зажмуривание;
поднимание и опускание бровей.
Формирование жестовых умений: узнавать и показывать жестами приветствие, прощание,
запрет, удивление.
Обогащение опыта восприятия и воспроизведения по подражанию мимики, жестов,
движений и действий, востребованных в общении, совместных играх. Развитие интереса к
собственным мимическим и жестовым проявлениям в условиях восприятия их зеркального
отражения.
4) Развитие умений и навыков пространственной ориентировки.
Формирование практических умений пространственной ориентировки в местах
жизнедеятельности в Организации (помещения): освоение предметно-пространственной
организации групповой, спальной, туалетной комнат, раздевалки; развитие опыта свободного
передвижения в знакомых помещениях с выполнением ориентировочно-поисковой деятельности.
Развитие способности к осмыслению пространственной организации помещений в Организации.
Формирование умений и навыков пространственной ориентировки на плоскости листа.
Развитие умений ориентироваться в книге: способности к локализации частей (обложка, листы),
умений перелистывать страницы.
Формирование навыков пространственной ориентировки на листе бумаги: умения выделять
(показывать, называть) стороны, углы (вершины), центр листа разной площади, протяженности;
умения класть лист перед собой; умения выкладывать на лист бумаги предметы в заданном
порядке; умения воспроизводить линии со зрительной локализацией заданного места
воспроизведения.
Формирование представлений о клеточном и линейном полях (листы) с развитием опыта
выполнения слабовидящим ребенком графических заданий под контролем зрения (для части
слабовидящих с высоким слабовидением - линейное поле).
2.4. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания разработана в соответствии со следующими документами:
- Указом Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»
- Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г.
№ 273-ФЗ);
- Федеральным законом «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» (от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ);
- ФГОС дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. №1155);
- Примерной программой воспитания (одобрена решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол № 2/21 от 1 июля 2021 года);
- Распоряжением Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г № 2945-Р об
утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах. Стратегии развития воспитания
в Российской Федерации на период до 2025 года.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Основными направлениями воспитательной работы являются:
1. Патриотическое направление воспитания (ценности Родины и природы);
2. Социальное направление воспитания (ценности человека, семьи, дружбы,
сотрудничества);
3. Познавательное направление воспитания (ценность знания);
4. Физическое и оздоровительное направления воспитания (ценность здоровья);
5. Трудовое направление воспитания (ценность труда);
6. Этико-эстетическое направление воспитания (ценности культуры и красоты).
Программа воспитания содержит следующие разделы:
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы.
Раздел 2. Содержательный.
Раздел 3. Организационный.
Реализация Программы предполагает социальное партнерство, взаимодействие семьи и
других институтов воспитания. Программа является открытым документом, что предполагает
возможность внесения в нее изменений по причинам, связанным с изменениями во внешней или
внутренней среде МАДОУ № 369.
2.4.1. Целевой раздел программы воспитания.
2.4.1.1.Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Базовые ценности нашего общества:
• патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение
Отечеству
• социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство
• гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество,
закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания
• семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание целеустремленность и
настойчивость
• наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
• традиционные российские религии – представления о вере, духовности религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на
основе межконфессионального диалога
• искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие
• природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание
• человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество
Цель воспитания на уровне дошкольного образования исходит из воспитательного идеала,
а также основывается на базовых для нашего общества ценностях.
Общая цель воспитания на уровне дошкольного образования – личностное развитие
дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Главной задачей
является создание
организационно-педагогических
условий в
части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного на основе базовых
национальных ценностей (ценности семьи, гражданские ценности, нравственные ценности,
ценности труда, ценности культуры, ценности истории, экологические ценности)
Задачи воспитания ставятся на основе целевых ориентиров воспитательной работы для
детей дошкольного возраста в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере дошкольного образования. Задачи воспитания
соответствуют основным векторам воспитательной работы.
2.4.1.2. Методологические основы и принципы воспитания
Методологические основы воспитания
Методологической основой воспитательного процесса в МАДОУ № 369 являются
антропологический, культурно-исторический и практичные подходы.
Базовыми ценностями воспитания являются:
- ценности Родины и природы;
- ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества;
- ценность знания;
- ценность здоровья;
- ценность труда;
- ценности культуры и красоты.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии:
- развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности;
- духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
- идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
- амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских
видов деятельности».
Направления воспитания:
Патриотическое воспитание
Цель патриотического воспитания - содействовать формированию у ребёнка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое воспитания базируется на идее патриотизма как нрав-ственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада,
народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Социальное воспитание
Цель социального воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие со-циальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
Познавательное воспитание
Цель познавательного воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становле-ние целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоцио-нально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное воспитание
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование цен-ностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и
правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное воспитание основано на идее охраны и укрепления здоровья
детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое воспитание
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения де-тей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое воспитание направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Этико-эстетическое воспитание
Цель эстетического воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Принципы построения воспитательного процесса
Воспитательный процесс в МАДОУ № 369 базируется на принципах дошкольного
образования, определенных ФГОС дошкольного образования.
Воспитательный процесс строится на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Возможности нравственного примера как
метода воспитания в расширении нравственного опыта ребенка, в побуждении его к открытому
внутреннему диалогу и нравственной рефлексии, в обеспечении возможности выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, в демонстрации ребенку реальной
возможности следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МАДОУ № 369 включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
2.4.1.3. Целевые ориентиры воспитания
В связи с тем, что планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер,
деятельность педагогических работников нацелена на перспективу развития и становления
личности ребенка.
Результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных
в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве и, если какие-либо линии развития
не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
Оценка результатов воспитательной работы на уровне дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО не осуществляется, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста до 7 (8) лет.
Портрет ребенка дошкольного возраста к 7(8)-ми годам
Направления
воспитания
Патриотическ
ое
Ценности
Родина,
природа
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничес
тво
Познавательн
ое
Знания
Физическое и Здоровье
оздоровительн
ое
Трудовое
Труд
Этико-эстетич
еское
Культура
и красота
Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме
(в т.ч. в цифровой среде), природе
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к
людям труда, результатам их деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса
2.4.1.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи реализации программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений определены:
- в соответствии с пониманием специфики образовательной деятельности ДОУ, находящей
отражение в миссии ДОУ, которая показывает, каковы основные отличия нашего ДОУ от других
дошкольных образовательных организаций;
- с учетом специфики национально-культурных условий организации образовательного
процесса
- с учетом привлечения родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности к проектированию и развитию внутренней социальной среды ДОУ;
- с учетом использования в образовательной деятельности образовательных возможностей
района и города для развития ребенка;
- с учетом педагогической диагностики для обеспечения индивидуального подхода к детям,
развития их склонностей и способностей.
Задачи с учетом образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса
(духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого
ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры
и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда);
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности);
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности
ребенка,
формирование
предпосылок
учебной
деятельности
(духовно-нравственная
культурная
практика;
культурная
практика
безопасности
жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; культурная практика
познания);
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным
особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика
игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного детского
творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика
изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика
здоровья;
- содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков предметов,
явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака, слова, схемы,
модели;
- обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного образа
предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении;
- содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации);
- способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания других,
презентации совместных действий;
- способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности;
- стимулировать развитие различных форм речевого творчества;
- способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств (силы,
ловкости, выносливости, быстроты и др.);
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная
культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика
безопасности жизнедеятельности);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования (все виды культурных практик).
Планируемые результаты воспитания детей в дошкольном возрасте (к 7(8) годам) в
части, формируемой участниками образовательных отношений
Ценности
ЭмоциональноДеятельностный
Когнитивный компонент
чувственный
(поведенческий,
компонент
регулятивный) компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности
Семья
Адекватно проявляет Активно включается в семейные Обладает
начальными
свои
чувства
к игры в
знаниями о себе, своей
родителям.
соответствии с гендерной ролью. семье,
Знает
способы
Проявляет
воспитанность
и проявления заботы о
уважение
по
отношению
к близких людях. Знает
старшим и младшим
функциональные
членом
семьи.
Оказывает обязанности каждого члена
посильную помощь членам семьи. семьи.
Социальная
Проявляет доверие к
Выстраивает стратегию своего Знакомится
с
солидарность поликультурному
поведения.
Может
создавать нравственными категориями
миру.
условия
для
организации «совесть»,
«правда».
Проявляет доверие к
какой-либо
деятельности. Проявляет
интерес
к
другим
людям
и Способен
регулировать
свое социальным
аспектам
самому
поведение на основе усвоенных общественной жизни. Задает
себе.
Адекватно норм. Самостоятельно выполняет вопросы о школе и своем
проявляет
свои знакомые правила в различных будущем. Знает социальные
чувства, в том числе жизненных ситуациях. Имеет опыт нормы поведения и правила
чувство веры в себя. правильной оценки хороших и во взаимоотношениях со
Адекватно проявляет плохих
поступков.
Может взрослыми и сверстниками.
свои
чувства следовать социальным нормам Знает правила безопасного
гендерной
поведения
и
правилам
во поведения и личной гигиены
идентичности.
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками. Может соблюдать
правила безопасного поведения и
личной
гигиены.
Навык
культурного
социального
творчества и экспериментирования
в игровой деятельности. Способен
находить
недостающую
информацию,
в
том
числе
правильно формулировать вопрос
и находить нужного адресата.
Может включаться в работу
сверстников и действовать в
рамках границ, обозначенных
правилами игры. Имеет навык
коллективно
распределенной
деятельности. Умеет обходиться с
чужой собственностью. Способен
выбирать нравственные способы
достижения целей из возможных
вариантов.
Способен
поддерживать хорошие отношения
в процессе взаимодействия с
другими
людьми
в
любой
ситуации.
Труд
и Ребенок
способен Владеет основными культурными Знает социальные нормы
творчество
выбирать
себе способами трудовой и творческой поведения
и
правила
участников
по деятельности.
Способен трудовой
и
творческой
совместной трудовой и самостоятельно действовать (в деятельности. Знает правила
творческой
повседневной жизни, в различных безопасного поведения и
деятельности. Ребенок видах детской деятельности). В личной гигиены
обладает установкой случаях затруднений обращается
положительного
за помощью к взрослому.
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает
радость
открытия нового в
трудовой и творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Социальная
Способен
учитывать Использует
некоторые Ребенок
проявляет
солидарность интересы и чувства (конструктивные)
способы любознательность
к
других, сопереживать разрешения конфликтов. Умеет поликультурному
миру.
неудачам и радоваться договариваться,
согласовывать Проявляет
позитивный
успехам
других. действия
совместно
со интерес
к
социальным
Проявляет интерес к сверстником, контролировать свои аспектам
общественной
внутреннему
миру действия и действия партнёра, жизни. Задает вопросы о
людей, особенностям исправлять свои и его ошибки. своем
будущем.
их взаимоотношений. Имеет близкого друга (друзей), с Идентифицирует себя как
Способен
проявлять которым
с
удовольствием представитель
семьи,
толерантность.
общается, участвует в общих общества,
государства.
делах, обсуждает события, делится Знает социальные нормы
своими мыслями, переживаниями, поведения и правила во
мечтами.
Способен
проявить взаимоотношениях
со
самостоятельность
в
оценке взрослыми и сверстниками.
ответов и высказываний других
детей. Умеет реагировать в
ситуации, когда виноват. Умеет
проигрывать.
Здоровье
Способен справляться
со страхами. Способен
переживать печаль.
Труд
и Ребенок
способен Умеет слушать взрослого и Различает
условную
и
творчество
выбирать
себе выполнять
его
инструкции, реальную
ситуации
в
участников
по работать по правилу и по образцу. трудовой
и
творческой
совместной трудовой и Приобретает
навыки деятельности.
Ребенок
творческой
одновременных или поочерёдных способен
расширять
деятельности. Ребенок действий, понимая необходимость собственный опыт за счет
обладает установкой осуществления
совместных удовлетворения потребности
положительного
действий.
в новых знаниях.
отношения к миру, к
Умеет
использовать
разным видам труда и
разнообразные
источники
творчества.
получения информации для
Переживает
радость
удовлетворения интересов,
открытия нового в
получения
знаний
и
трудовой и творческой
содержательного общения.
деятельности
Семья
Проявляет доверие и Откликается на эмоции близких Обладает
начальными
эмоциональную
людей и друзей. Способен выбрать знаниями о себе, своей
отзывчивость к своей верную линию поведения по семье.
Знает
способы
семье.
Проявляет отношению к людям разного проявления
заботы
о
чувство
любви
и возраста, проявлять уважение к близких
людях.
Знает
верности к близким старшим.
функциональные
людям.
Проявляет
обязанности каждого члена
уважение к родителям.
семьи.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и
сестер.
Способен
сопереживать
неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Готов
оказывать
помощь; поддерживать
(словом
и
делом)
ровесника
или
младшего, близких и
др.
в
различных
критических
ситуациях. Способен к
осмыслению
своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
Семья
Проявляет доверие и Способен
отвечать
за
свои Знает элементарные правила
эмоциональную
поступки перед членами семьи, этикета
и
безопасного
отзывчивость к своей Способен
к
совместной поведения дома. Знает о
семье.
Проявляет деятельности с близкими людьми, необходимости подчиняться
уважение к родителям. отвечать
за
«общее
дело». требованиям близких членов
Проявляет
Понимает
необходимость семьи. Знает о правах и
ответственность
за согласовывать с членами семьи обязанностях членов семьи.
младших братьев и свои мнения и действия.
сестер.
Социальная
Проявляет интерес к В
процессе
чтения-слушания Понимает, что социальные
солидарность сюжетно
ролевым включает творческое воображение. роли
человека
играм Осознает свои Способен участвовать в создании (ребёнок-взрослый,
детиправа
и
свободы коллективного
творческого родители,
(иметь
собственное продукта
совместной продавец-покупатель и т. Д.)
мнение,
выбирать деятельности.
определяют его речевые
друзей, игрушки, виды
роли, и умеет регулировать
деятельности,
иметь
их в конкретной ситуации
личные
вещи,
по
общения.
собственному
усмотрению
использовать личное
время).
Труд
и Проявляет потребность Способен с помощью адекватных Различает
условную
и
творчество
в
творческом речевых
средств
представить реальную
ситуации
в
самовыражении.
воображаемую коммуникативную трудовой
и
творческой
Проявляет осознанный ситуацию, описать и объяснить деятельности.
интерес к выбору вида речевое поведение участников
совместной трудовой и коммуникации. В ролевой игре
творческой
берет на себя роль разных
деятельности,
профессионалов.
осознанный
выбор
роли.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Семья
Может
оценивать Уместно использует словесные Осмысленно
использует
применение речевых единицы и выражения в устной словесные
средства,
навыков
у
членов речи в зависимости от конкретной отражающие нравственные
семьи
Способен коммуникативной
семейной категории и представления о
определять
ситуации. Способен в зависимости нравственных
качествах
собственное
от ситуации совершать речевые членов семьи
эмоциональной
поступки (успокоить, пожалеть,
состояние
и подбодрить и т .п.).
эмоциональные
состояния
членов
семьи. Осознает свои
отличительные
особенности, отражает
в
речевой
деятельности.
Социальная
Способен
адекватно Способен
содержательно, Умеет
использовать
солидарность использовать речь для грамматически
правильно
и средства
художественной
выражения
чувств, последовательно излагать свои выразительности
в
желаний и т. П., Может мысли.
Речь
живая, самостоятельном
оценивать применение непосредственная, выразительная. высказывании.
Владеет
речевых навыков у Даёт чёткие, образные ответы на диалогической
и
других
участников вопросы
взрослого
об монологической
речью.
коммуникации. Готов к услышанном, увиденном. Ясно Осмысленно
использует
оценке
речевого излагает свои чувства, мысли по словесные
средства,
поступка
с
точки поводу увиденного, услышанного, отражающие нравственные
зрения нравственных прослушанного
произведения. категории и представления о
ценностей,
норм Владеет культурой слушания: нравственных
качествах
речевого
этикета. внимательно
воспринимает
и людей. Уместно использует
Способен
в понимает звучащие речь или текст, эти словесные единицы и
зависимости
от не
перебивает
говорящего выражения в устной речи в
ситуации
совершать (читающего),
но
невербально зависимости от конкретной
речевые
поступки реагирует.
Навык
речевого коммуникативной ситуации.
(успокоить, пожалеть, этикета.
подбодрить и т. П.).
Может
поделиться
своими впечатлениями,
обосновать
собственное мнение и
т. П.
Труд
и Позитивно
Описывает содержание знакомых Знает
содержание
творчество
воспринимает
профессий.
некоторых
профессий.
литературные
Знаком
с
некоторыми
произведения,
терминами, характерными
описывающие
для некоторых профессий.
профессии.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен
выражать Активно включается в игру в Знает
физические
свои
переживания, соответствии с гендерной ролью. возможности
и
чувства,
взгляды, Ребенок оказывает посильную антропометрические данные
убеждения и выбирать помощь членам семьи.
членов семьи.
способы
их
выражения, исходя из
имеющегося у них
опыта
Здоровье
Испытывает
Умеет справляться со стрессом с
удовольствие
от помощью
двигательной
движения, от активных активности.
действий.
Социальная
Осуществляет текущий Владеет
и
использует
в Может планировать своё
солидарность контроль за точностью физкультурном
зале
и двигательное
поведение,
двигательного
естественных условиях разные выбирать способ с учётом
действия не только на
базе
зрительного
анализатора
и
мышечных ощущений,
но
и
настроения,
эмоционального
состояния.
Труд
и Способен
выбирать
творчество
себе участников по
совместной трудовой и
творческой
деятельности.
Способен
выражать
свои
переживания,
чувства, взгляды на
различные профессии
и виды деятельности.
способы ходьбы, бега, прыжков,
ползания, метания, действия с
большим и малым мячом и др.
пособиями с учётом условий
выполнения
и
двигательной
задачи.
Различает
мышечные
ощущения,
вес
и
фактуру
предметов.
Согласовывает
действия с партнёрами в условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает
правила
честного
соперничества, владеет навыком
самоконтроля. Навык соблюдения
очередности, заданной правилами.
Ребенок подвижен, вынослив,
владеет основными движениями,
может
контролировать
свои
движения и управлять ими.
Ребенок способен к принятию
собственных решений в выборе
будущей
предполагаемой
профессии, опираясь на свои
знания, умения и интересы в
различных видах деятельности.
Знает
деятельность
людей
различных профессий.
своих
физических
возможностей, физического
«я»:
антропометрических
данных
(веса,
роста),
развития
физических
качеств (силы, быстроты,
ловкости, выносливости).
Знает
свои
физические
возможности, веса, роста,
развития
физических
качеств, может соотнести
свои физические данные с
возможностью выполнять ту
или иную трудовую и
творческую деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет
чувство Ребенок проявляет уважение к Обладает
начальными
любви и верности к родителям
(близким
людям). знаниями о себе, своей
близким
людям. Проявляет
воспитанность
и семье, о природном и
Проявляет уважение к уважение
по
отношению
к социальном мире, в котором
родителям. Проявляет старшим и младшим членом семьи. он живет. Знает способы
ответственность
за
проявления
заботы
о
младших братьев и
близких
людях.
Знает
сестер.
Способен
функциональные
сопереживать
обязанности каждого члена
неудачам и радоваться
семьи.
успехам членов семьи.
Адекватно проявляет
свои
чувства
к
родителям.
Здоровье
Способен справляться Умеет
реагировать
на
со страхами. Способен незаслуженные
обвинения.
справляться
со Способен адекватно реагировать
смущением. Способен на отказ. Способен находить и
справиться с ситуацией выбирать способ реагирования на
игнорирования.
опасную ситуацию. Спокойно
Способен
к реагирует в ситуации, когда не
преодолению стресса.
принимают в общую деятельность
группы.
Способен
адекватно
реагировать на ситуации, когда
дразнят. Способен к регуляции
собственных действий.
Социальная
Обладает
чувством Способен
регулировать
свое Знаком с нравственными
солидарность собственного
поведение на основе усвоенных категориями
«совесть»,
достоинства.
Имеет норм. Может проявить волевые «правда».
Сформировано
опыт
правильной
оценки хороших и
плохих поступков как
своих, так и других
людей.
Способен
определять смыслы и
социальную
направленность
собственной
деятельности. Имеет
привычку
оценивать
свой
вклад
в
коллективную работу.
Способен определять
границы допустимой
самодеятельности
в
группе сверстников, в
отношениях
со
взрослыми. Способен
справляться
со
смущением. Способен
выражать свое мнение
публично.
Способен
придерживаться
правила очередности в
высказываниях своего
мнения.
Труд
и Способен
выбирать
творчество
себе участников по
совместной трудовой и
творческой
деятельности.
Обладает установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Испытывает чувство
ответственности
за
конечный результат.
усилия в ситуации выбора.
Самостоятельно
выполняет
знакомые правила в различных
жизненных
ситуациях.
Имеет
собственное мнение, выбирает
друзей,
игрушки,
виды
деятельности, имеет личные вещи,
по собственному усмотрению
использует личное время. Умеет
принять последствия собственного
выбора (отношение к своей
ошибке). Умеет говорить «нет».
Способен придерживаться правила
очередности в высказываниях
своего мнения.
понятие о добре и зле,
хороших
и
плохих
поступках.
Знает
социальные
нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками.
Знает правила безопасного
поведения и личной гигиены
Выстраивает
стратегию
своего поведения.
Способен выбирать себе род Ребенок способен расширять
занятий. Ребенок способен к собственный опыт за счет
принятию собственных решений, удовлетворения потребности
опираясь на свои знания и умения в новых знаниях.
в различных видах деятельности.
Способен адекватно оценивать
свои возможности и правильно
находить
партнеров
для
достижения своих целей. Способен
самостоятельно находить решение
и исправлять недостатки в работе.
Владеет навыком контроля за
правильностью
выполнения
задания. Способен сдерживать
свое
желание
подсказывать.
Способен
заинтересованно
выслушать всех участников игры,
обсуждения
и
т.п.
(навык
«активного» или «включенного»
слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Семья
Проявляют
Сформированы полезные навыки и Использует знания и беседы
эмоциональную
привычки,
нацеленных
на с членами семьи как один из
отзывчивость к членам поддержание
собственного источник информации в
семьи, сопереживают здоровья и здоровья членов семьи. познании
мира.
Знает
неудачам и радостям Сформированы
умения традиции семьи, истории,
близких
людей.
Проявляет
ответственность
за
младших братьев и
сестер.
договариваться с членами семьи,
аргументировать
принятие
собственного
решения.
Сформированы
навыки
регулирования
собственного
поведения в различных жизненных
ситуациях.
Социальная
Проявляет доверие к
солидарность другим
людям
и
самому себе. Способен
учитывать интересы и
чувства
других,
сопереживать
неудачам и радоваться
успехам других.
Проявляет
исследовательскую
активность
и
интерес
к
окружающему
миру,
взаимодействию со сверстниками.
Способен к принятию собственных
решений.
Принимает
ответственность
за
принятое
решение.
Труд
и Ребенок
обладает
творчество
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает
радость
открытия нового в
трудовой и творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции от обращения с
формами,
количествами,
числами, а также с
пространством
и
временем.
Ребенок
владеет
основными
культурными способами трудовой
и творческой деятельности. Имеет
опыт практических действий с
разнообразными
материалами,
участие в элементарных опытах и
экспериментах. Умеет выделять из
потоков информации ту, которая
актуальна
для
решения
поставленной задачи проблемы.
связанные
с
«генеалогическим семейным
древом». Знает как учились
близкие родственники, как
живут,
сколько
зарабатывают. Знают свои
функциональные
обязанности и обязанности
каждого члена семьи.
Проявляет
интерес
к
социальным
аспектам
общественной жизни. Задает
вопросы об устройстве мира.
Имеет
начальные
представления в разных
областях знания, о работе
органов и систем своего
организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения.
Владеет
знаниями о своём городе
(селе),
достопримечательностях,
музеях, театрах, памятниках
культуры
и
народным
героям.
Имеет
первоначальные
представления о государстве
(президент, армия и т. Д.),
его символах (герб, флаг,
гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном составе
населения России; народной
и национальной культуре,
предметах быта, игрушках и
играх.
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения информации для
удовлетворения интересов,
получения
знаний
и
содержательного общения.
Имеет общие представления
В
естественнонаучной
области,
математике,
экологии и пр. Имеет
первоначальные
представления о значении
для человека счета, чисел,
знания о формах, размерах,
весе
окружающих
предметов,
времени
и
пространстве,
закономерностях
и
структурах.
2.4.2.Содержательный раздел.
Уклад МАДОУ № 369
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и образовательной организации,
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельности и социокультурный контекст.
Уклад МАДОУ 369 – это система отношений в образовательной организации сложившаяся
на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл,
стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой культуре,
поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила,
традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания.
Составляющей частью уклада является культура поведения воспитателя в общностях как
значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной
жизни и развития детей.
Педагогические работники МАДОУ № 369 соблюдают кодекс нормы профессиональной
этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском
саду;
- тон общения педагога с детьми и другими взрослыми ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса;
- уважительно относится к личности воспитанника;
- заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
- умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
- быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но не торопится с выводами о
поведении и способностях воспитанников;
- сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- сочетает требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;
- соответствует внешнему вида статуса педагогического работника.
Данный уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МАДОУ № 369.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками МАДОУ № 369).
Воспитывающая среда МАДОУ № 369
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными
и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда МАДОУ № 369 строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Общности МАДОУ 369
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками организации.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники МАДОУ № 369 ориентированы на то,
чтобы:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МАДОУ № 369 и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в МАДОУ № 369, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в
Организации сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Данная общность характеризуется содействием друг другу,
сотворчеством и сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к
ребенку как к полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. В процессе общения ребенок приобретает способы общественного поведения,
под руководством педагога учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
-
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
В процессе воспитания у детей формируются и развиваются навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе.
Педагогическое воздействие направляется на придание детским взаимоотношениям духа
доброжелательности, развития у детей стремления и умения помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
МАДОУ № 369 обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с
младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет. Он включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы.
Социокультурный контекст учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
МАДОУ № 369.
В рамках социокультурного контекста повышается в воспитании роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений.
Деятельности и культурные практики в МАДОУ № 369.
Цель и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольников,
обозначенных во ФГОС дошкольного образования.
Основными видами деятельности и культурными практиками в МАДОУ № 369 являются:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.4.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС дошкольного образования, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
Таблица.
Соотношение образовательных областей
и направлений воспитания
№
п/п
1
2
3
4
5
Образовательная область
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Направление воспитания
Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное, патриотическое
Социальное, эстетическое
Эстетическое
Физическое, оздоровительное
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда
и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа».
Это предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Это предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение
задач
воспитания
в
рамках
образовательной
области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Это предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
Это предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.4.2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического направления воспитания: воспитание в ребенке нравственных
качеств, чувства любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому направлению воспитания связана со структурой
самого понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных
и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, вставок и
пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека;
2.4.2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального направления воспитания дошкольника: формирование его ценностного
отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в
обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах
деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания;
2.4.2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования;
2.4.2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного направления воспитания: сформирование навыков
здорового образа жизни.
Задачи:
- обеспечение физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности)
на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, обеспечение условий для
их гармоничного физического и эстетического развития;
- закаливание детей, повышение их сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата детей;
- развитие их двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование у детей элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Содержание деятельности
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Содержание деятельности по данному направлению направлено на формирование и
развитие навыков здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания у них культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников понимание того,
что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в МАДОУ № 369.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Виды и формы деятельности:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых
игр на территории организации;
- реализация детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в организации;
- использование здоровьесбергающих технологий;
- организация закаливания детей;
- формирование культурно-гигиенических навыков детей в режиме дня;
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
2.4.2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность: труд.
Цель трудового направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды,
которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у них
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и
те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной
жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
педагогов, сверстников);
- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей.
2.4.2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного
отношения детей к культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие
стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира
ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом МАДОУ; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
2.4.2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
Воспитательный процесс на уровне дошкольного образования строится с учетом
особенностей социокультурной сферы современного детства в образовательной программе
МАДОУ отражается сотрудничество учреждения с семьями дошкольников, а также со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, готовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации,
беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями
отдельных форм работы с детьми, занятия по дополнительному образованию. Педагоги применяют
средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, флаеры, родительские уголки,
тематические стенды, фотовыставки и др.), используют интерактивные курсы сопровождения
образовательной программы, публикуют информацию в социальных сетях и на сайте МАДОУ,
привлекают родителей к участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых
дискуссий, мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями)
помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных вне садовых ситуациях.
В рамках взаимодействия с семьёй в МАДОУ, одной из эффективных форм поддержки являются
консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся
различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и тематика определяется
запросом родителей. Для получения дополнительной информации о характере и причинах
возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения проводятся
микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты,
опросники).
Основные социальные институты, взаимодействующие с МАДОУ: школа и детские сады
Железнодорожного района Екатеринбурга, Областная детская библиотека для детей и юношества
им. В. Крапивина, Городской экологический центр, музеи города, детские театры, зоопарк.
Разработан план взаимодействия МАДОУ с различными учреждениями с учетом доступности,
соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Основными проектами взаимодействия с социальными партнерами для решения
воспитательных задач являются:
- Экскурсионно-просветительский проект МБУ ДО – ГДЭЦ (помогает решать задачи
экологического воспитания);
- Региональный проект «Учебная спортивно-патриотическая база «Богатырская застава» и
регулярное взаимодействие с советом ветеранов ВОВ Железнодорожного района (помогают
решать задачи патриотического воспитания).
Совместные мероприятия с ГАУ СО"Родник" – Центр паралимпийской и сурдлимпийской
подготовки спортивных сборных команд СО помогают решать задачи физического,
оздоровительного и социального направлений воспитания.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МАДОУ.
Ценности ценностного единства и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада МАДОУ, в котором строится
воспитательная работа.
2.4.2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
МАДОУ № 369.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада МАДОУ № 369, в котором строится воспитательная работа.
Виды и формы деятельности:
- деятельность Совета родителей и Наблюдательного совета, участвующих в управлении
образовательной организацией и в решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- проведение родительских конференций, собраний, круглых столов для родителей по
вопросам воспитания;
- дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать занятия для получения
представления об образовательном процессе в МАДОУ № 369;
- размещение на официальном сайте МАДОУ № 369 и странице в Телеграмм информации для
родителей по вопросам воспитания;
- проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам воспитания;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка;
- привлечение родителей к участию в проектах (вместе с детьми), конкурсах, соревнованиях,
спектаклях, праздниках и др.;
- привлечение родителей к оценочным процедурам по вопросам воспитания.
Информационное обеспечение реализации программы воспитания обеспечивает
эффективность взаимодействия с родителями воспитанников: оперативность ознакомления их с
ожидаемыми результатами, представление в открытом доступе, ситуативная коррекция в течение
года, организация внесения предложений, касающихся конкретных активностей, в рамках которых
можно получить требуемый опыт и которые востребованы обучающимися.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные
технологии. Информационная оперативность и доступность общения обеспечивается в режиме
общения групп, созданных в социальных сетях.
О том, как, в каких формах совместной работы объединяются педагоги и родители
расскажут новости из нашей жизни, о которых всегда можно узнать:
Официальный сайт МАДОУ 369. https://369.tvoysadik.ru/
ВКонтакте https://vk.com/madou369
2.4.2.4. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, проектирует целостную
практику развивающего образования как структурную определенность образовательного процесса
в рамках образования детей дошкольного возраста.
Содержание программы:
• раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные, эстетические
ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
• направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности культурных практик,
формирования субъектного опыта жизнедеятельности;
• выступает средством развития ценностных ориентиров ребенка к социокультурному и
природному окружению.
Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации педагогом
деятельности по освоению ребенком культуры как системы ценностей, реализации культурных
практик жизнедеятельности ребенка. Содержание образования учитывает составляющие базовых
национальных ценностей, хранимых в социально-исторических, культурных, семейных традициях
многонационального народа России, передаваемых от поколения к поколению в современных
условиях.
Система
ценностей
общего
образования
является
основой
организации
ценностно-смыслового пространства дошкольного образования, которая включает отбор таких
ценностей, которые могут быть освоены дошкольниками:
• ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение родителями
чувства защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение, сохранение семейных
отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное отношение к членам семьи т. п.);
• ценности труда (выполнение трудовых действий, уважение к женскому и мужскому труду,
уважение к профессиональной деятельности родственников и близких, освоение разнообразных
видов труда, поддержка совместного труда, переживание удовлетворенности результатами
деятельности и т. п.);
• ценности культуры (бережное отношение к нравственным и нормам и образцам поведения,
национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным промыслам и ремеслам,
произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим
историко-культурную значимость и т. п.);
• ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость, уважение и
сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт выдающихся людей,
историческая память и т. п.);
• нравственные ценности (проявление честности, правдивости, искренности,
доброжелательности, непричинение зла другим людям, совестливости, благодарности,
ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и взрослыми и
т.п.).
• ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других люй, ценности
человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
физическому и нравственному здоровью, умение им противодействовать).
Проектирование содержания дошкольного образования в контексте культуры
предусматривает отбор и познание ценностей, представленных в мировой, отечественной,
народной культуре, а также открытия смыслов жизни.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования ребенка (далее образовательные области): социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста, направленность
деятельности (образовательные области), определяется задачами содержательных линий
различных видов культурных практик, как представлено в таблице:
Образовательная область
/ Модуль образовательной
деятельности
«Социально - коммуникативное
развитие»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
«Художественно - эстетическое
развитие»
«Физическое развитие»
Содержательная линия культурной практики
Духовно-нравственная культурная практика развитие»
Культурная практика безопасности жизнедеятельности
Культурная практика игры и общения
Культурная
практика
самообслуживания
общественно-полезного труда
Культурная практика познания
Сенсомоторная культурная практика
Культурная практика конструирования
Речевая культурная практика
Культурная практика литературного детского творчества
Культурная практика музыкального детского творчества
Культурная практика изобразительного детского творчества
Культурная практика театрализации
Культурная практика здоровья
Двигательная культурная практика
и
В основе содержания каждой из образовательных областей (ценности и смыслы их
освоения),
представленных
модулями
образовательной
деятельности
совокупная/совместно-сопряженная образовательная деятельность взрослых и детей. Каждая
содержательная линия культурной практики представляет собой систему действий взрослого и
образовательных смыслов его действий, сопряженных с действиями ребенка (детей) и его (их)
индивидуальными смыслами (т. е. взрослый всегда рядом и чуть-чуть впереди). Помимо этого в
содержательных линиях культурных практик каждой из пяти образовательных областей
определены задачи развития ребенка как субъекта образования в их компонентах, представленных
образовательными кластером культурных практик - ценностями: «Семья», «Здоровье», «Труд и
творчество», «Социальная солидарность».
Содержательные линии культурных практик каждой образовательной области реализуются
в вариативных формах, способах, методах и средствах взаимодействия взрослого с детьми, с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, специфики их образовательных
потребностей и интересов. Ребенок приобщается к подлинным ценностям и смыслам.
Содержание образовательной деятельности определяется целями и задачами развития
ребенка младенческого, раннего возраста. Предметом деятельности взрослого выступают
содержательные линии культурных практик как пространства их освоения в совместной
партнерской деятельности взрослого и ребенка, ведущие к собственной активности,
инициативе ребенка.
Содержательные линии культурных практик, выступающие в образовательном процессе в
форме партнерства взрослых (их носителей) с детьми, базируются на нескольких составляющих:
эмоционально-чувственной, деятельностной (регулирование, поведение) и когнитивной в их
взаимосвязи, каждая из которых опирается на категории ценностей как начальной стадии
ценностного развития личности ребенка:
• «Семья» - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших
и младших, забота о продолжении рода;
• «Здоровье» - положительное эмоционально-оценочное отношение, устойчивая мотивация
к ведению основ здорового образа жизни; отражение имеющихся знаний в деятельности и
поведении;
• «Труд и творчество» - уважение к труду, ценность знания, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
• «Социальная солидарность» - свобода личная и национальная, доверие к людям,
справедливость, милосердие, честь, достоинство.
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя показатели
положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять общечеловеческие
ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у ребенка желание овладеть этим качеством.
Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через развитие эмпатии, роста
осмысленности эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной чувствительности
ребенка. Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность, где ребенок закрепляет привычки
поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и понимание
смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и
углубления представлений о ценностях.
Модель содержания и организации образовательного процесса, включает совместную
деятельность взрослых (педагогов, родителей), деятельность детей (в т. ч. свободную
самостоятельную).
В основании данной модели - структурная дифференциация образовательных отношений. В
соответствии с позициями взрослого виды образовательной деятельности включают две основные
составляющие:
1) совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
2) свободная самостоятельная деятельность самих детей.
В совместной партнерской деятельности взрослого с детьми решаются развивающие задачи
развития инициативности детей во всех сферах деятельности, развития познавательных
способностей, развития культуры чувств и переживаний, способности к планированию
собственной деятельности и произвольному усилию, направленному на достижение результата.
Свободная самостоятельная деятельность детей наполняется образовательным содержанием за счет
создания взрослыми разнообразной предметно-пространственной среды, которая для самих детей
обеспечивает выбор деятельности, соответствующей их интересам, позволяет включаться во
взаимодействие со сверстниками или действовать индивидуально.
2.4.3. Организационный раздел программы воспитания.
2.4.3.1. Общие требования к условиям реализации программы воспитания.
Программа воспитания МАДОУ обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в нем готовности всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для детского сада воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования;
обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно - пространственной среды;
оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Воспитательный процесс в МАДОУ строится на следующих принципах:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка;
- создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических работников;
- системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые условия,
развивающая предметно-пространственная среда
В Адаптированной основной образовательной программе
приведены условия ее
реализации:
психолого-педагогические,
развивающая предметно-пространственная среда,
кадровые,
материально-технические,
финансовые и др.
Поскольку рабочая программа воспитания является компонентом адаптированной основной
образовательной программы, перечисленные условия относятся и к ее реализации.
-
2.4.3.2 Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
Для успешной реализации Программы воспитания в МАДОУ обеспечены следующие
психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Для успешной реализации рабочей программы воспитания требуется создание уклада,
отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для достижения целей воспитания виды
совместной деятельности.
2.4.3.3 Характеристика Уклада МАДОУ 369.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения организации.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в
организации, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность, характер
воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство
и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни организации.
Для реализации рабочей программы воспитания уклад должен целенаправленно
проектироваться командой организации и быть принят всеми участниками образовательных
отношений.
Процесс проектирования уклада организации
Шаг
Оформление
Определение
ценностно-смыслового
наполнения жизнедеятельности Организации
Отражение
сформулированного
ценностно-смыслового наполнения во всех
форматах жизнедеятельности Организации:
- специфика видов деятельности;
- обустройство
развивающей
предметно-пространственной среды;
- организация режима дня;
- традиции и ритуалы Организации;
- праздники и мероприятия и др.
Обеспечение принятия всеми участниками
образовательных
отношений
уклада
Организации
Устав, локальные акты, правила поведения для
детей и взрослых, внутренняя символика
ООП ДО и рабочая программа воспитания
Требования
к
кадровому
составу
и
профессиональной подготовке сотрудников.
Описание содержания и форм взаимодействия
Организации с семьями воспитанников.
Социальное партнерство Организации с
социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные акты
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда
раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности – игровой.
2.4.3.4. Взаимодействия взрослого с детьми. События МАДОУ № 369
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной
ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята,
раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий
детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
К событиям относятся не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация; режимный момент, традиции утренней встречи детей; индивидуальная беседа; общие
дела; совместно реализуемые проекты; праздники и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы МАДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
Проектирование событий в МАДОУ № 369 осуществляется в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
- проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов России;
- создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с выходом в
«Совет ветеранов», «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада
и т.д.);
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл событий, на основе
которого педагогические работники планируют работу с группами и подгруппами воспитанников,
а также индивидуальную работу с детьми в рамках планируемых событий.
2.4.3.5. Организация предметно-пространственной среды
Цель создания развивающей предметно-пространственной среды в МАДОУ – обеспечить
всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их нравственное развитие
личности в социально-духовном плане, развития самостоятельности.
Среда обеспечивает:
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного
развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учёт возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
- подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
- наличие демонстрационных технических средств;
- подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
подбор
оборудования
для
организации
детской
трудовой
деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику ДОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся с нарушением зрения;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком с нарушением зрения.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится ДОО.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку с нарушением зрения возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку с нарушением зрения возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с нарушением зрения возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся,
героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с нарушением зрения могут
быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с нарушением зрения возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с нарушением зрения возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
2.4.3.6. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Кадровое обеспечение подробно описано в Адаптированной основной общеобразовательной
программе МАДОУ 369, компонентов которой является Рабочая программа воспитания.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Наименование Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
должности
процесса
Заведующий
детским садом
Заместитель
заведующего
управляет воспитательной деятельностью на уровне МАДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в МАДОУ за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в МАДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
–
регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в МАДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ).
- организация воспитательной деятельности в ДОУ;
- разработка необходимых для организации воспитательной деятельности в
МАДОУ нормативных документов (положений, инструкций, должностных
и функциональных обязанностей, проектов и программ
воспитательной работы и др.);
- анализ возможностей имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной
деятельности;
- организация практической работы в МАДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной
работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной деятельности в
МАДОУ совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их
психолого-педагогической иуправленческой компетентностей
Педагог-психо
лог
Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логоп
ед
Учитель-дефе
ктолог
Младший
воспитатель
– проведение анализа и контроля воспитательной
деятельности,
распространение передового опыта других образовательныхорганизаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта МАДОУ информацией о
воспитательной
деятельности;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских,конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований воспитанников;
- организация и проведение различныхвидов воспитательной работы;
– подготовка предложений по поощрению об воспитанников, родителей и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
- формирование у воспитанников активной гражданской
позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций МАДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности
научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
– организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности;
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие воспитанников
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированиюобщей культуры
будущего школьника.
2.4.3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада МАДОУ 369 и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми
участниками образовательных отношений МАДОУ 369.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда Организации строится
как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МАДОУ 369
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и
взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов дошкольного возраста, обогащение
(амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачи воспитания детей с ОВЗ на уровне дошкольного образования:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
- обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в т.ч. их эмоционального
благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
2.4.3.8. Календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания, в соответствии с календарными праздниками
российского и международного значения,
исходя из сложившихся традиций детского сада,
составляется календарный план воспитательной работы. План определяет перечень событий,
которые составляют основу для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
В плане предусмотрены формы организации работы с обучающимися (воспитанниками) с
учетом мнения педагогов и родителей (законных представителей):
Акции:
«Твори добро»,
«Поздравление ветеранов»,
«Минута славы»,
«Супер-мама»
Проекты:
«Семья, профессии членов семьи»,
«Мой город Екатеринбург»,
«Культура и история Урала»,
«Академия изобретательства»,
«Разноцветная ярмарка» и др.
Праздники как культурные традиции:
Праздник Осени (по возрастным группам),
«День Матери»,
«Новогодний праздник» (по возрастным группам),
«Рождественские встречи» (посиделки, колядки),
«Масленица широкая»,
«Все звезды мамам»,
«День Победы»,
«Выпускной бал»,
«Прощальные гастроли – концерт выпускников»,
«День защиты детей»,
«День города»
«День знаний» и др.
Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период:
«Малые Олимпийские игры»,
«Спортивный досуг «Праздник «День здоровья»,
«Экскурсии в экологический центр» и др.
Традиционные события, праздники и мероприятия ДОО позволяют сделать жизнь обучающихся
(воспитанников) интересной, творческой, разнообразной, возможность погрузиться в тему, глубже
вникнуть в ее суть, лучше понять.
Дни рождения великих людей нашего Отечества включаются в календарь ситуативно,
закрепляются в деятельности обучающихся (чтении, слушании музыки, проектной деятельности)
Многие праздники включаются в календарь воспитательной работы регионально, опираясь на
личный опыт ребенка дошкольного возраста, историю региона или членов его семьи.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Федеральной программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы ДОО дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с
памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными
датами ДОО.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией гитлеровской Германии в 1943
году в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого искусственного спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина
(1799-1837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве под Курском в 1943
году (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и
(или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Обязательная часть Программы
3.1.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с нарушениями зрения
Организационное обеспечение образования обучающихся с нарушением зрения базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного образования
обучающихся этой категории.
Взаимодействие специалистов ДОО
Важнейшим условием реализации Программы является тесное взаимодействие специалистов
ДОО. Каждый специалист решает свои программные задачи, а деятельность всех специалистов в
единой образовательной среде преследует общую цель – социализацию и интеграцию
обучающихся (воспитанников) с нарушениями зрения, а так же качественную подготовку их к
освоению образовательной программы начального общего образования.
Главная цель организации взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения –
объединение усилий всех субъектов педагогического процесса путем использования потенциала
каждого специалиста МАДОУ, преодоление разобщенности в их работе.
Вся работа педагогов и специалистов МАДОУ построена так, что коррекционная
направленность прослеживается и в организации, и в содержании деятельности. Коррекционная
работа осуществляется в тесной связи с комплексным лечебно-восстановительным процессом на
основе максимального сближения медицинских и педагогических средств коррекции. Все виды
коррекционной работы пронизаны задачами лечебного процесса. Знание зрительных возможностей
обучающихся (воспитанников) позволяет педагогу целенаправленно влиять на развитие зрения,
создавать условия для закрепления результатов восстановительного лечения. Решая педагогические
задачи по формированию различных знаний и умений, педагоги учат обучающихся
(воспитанников) способам зрительной ориентации в различении признаков и свойств предметного
мира, зрительно-пространственных признаков и т.д. Система упражнений, способствующих
активизации зрительного восприятия и познания окружающей действительности, используется с
учетом зрительных возможностей каждого обучающегося (воспитанника).
В основе взаимосвязи всех специалистов дошкольного учреждения лежат единое тематическое
планирование по лексическим темам.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) –является одной из форм взаимодействия
специалистов МАДОУ, объединяющихся для эффективного сопровождения обучающихся
(воспитанников) с ОВЗ.
Целью ППк является выработка коллективного решения о мерах педагогического и
коррекционного воздействия, исходя из реальных возможностей дошкольного учреждения и в
соответствии
со
специальными
образовательными
потребностями,
возрастными
и
индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья
обучающихся (воспитанников).
Основными задачами ППк являются:
− определение характера, продолжительности и эффективности коррекционной помощи в рамках
возможностей образовательного учреждения;
− выявление резервных возможностей развития обучающихся (воспитанников): выявление уровня
и особенностей развития познавательной деятельности (речи, памяти, внимания,
работоспособности и других психических функций), изучение эмоционально-волевого и
личностного развития обучающихся (воспитанников);
− профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок
обучающихся (воспитанников);
− консультирование родителей по вопросам профилактики, лечения, а также организации помощи
и педагогической поддержки обучающимися (воспитанникам)
с нарушением зрения и
нарушением в развитии речи;
− подготовка документов на территориальную психолого-медико-педагогическую комиссию
(ТПМПК).
Схема взаимодействия специалистов
Образователь
ные
области
Физическое
развитие
Ответственные
специалисты
Направление взаимодействия
Групповое
взаимодействие
инструктор
по
ФИЗО
музыкальный
руководитель
учитель-дефектол
ог
учитель-логопед
врач-офтальмолог
воспитатель
медсестра
врач-педиатр
педагог-психолог
-формирование
навыков
пространственной
ориентировки
-развитие координации движений
-развитие общей и мелкой моторики
-развитие двигательной памяти и зрительного
внимания
-коррекция недостатков в физическом и
психическом развитии ребенка
-выявление резервных возможностей ребенка
-развитие зрительных и компенсаторных функций
-выявление
особых
образовательных
потребностей
-развитие социально – бытовой ориентировки
-снятие негативизма и девиантного поведения,
обучение элементам самоконтроля
-развитие социально – бытовой ориентировки
-формирование
восприятия
сюжетных
изображений
-снятие негативизма и девиантного поведения,
обучение элементам самоконтроля
-понимания и выполнения речевой инструкции
-развитие социально – бытовой ориентировки
-формирование
сенсорных
эталонов
и
предметных представлений
-развитие мелкой моторики и осязания
-формирование
восприятия
сюжетных
изображений
-формирование умения правильного обозначения
в речи основных сенсорных характеристик
-формирование умения словесно определять
пространственные направления
-развитие координации слова и движения
Педагогический
совет
ППк
Наставничество
Проведение
совместных
мероприятий
Консультирование
(индивидуальное и
групповое)
Проведение
открытых занятий
Создание
памяток,
буклетов
Работа в творческой
группе
Социально-ко
ммуникативно
е развитие
воспитатель
учитель-дефектол
ог
учитель-логопед
педагог-психолог
Познавательно
е развитие
воспитатель
учитель-логопед
учитель-дефектол
ог
Речевое
развитие
воспитатель
учитель-логопед
учитель-дефектол
ог
Художественн
о-эстетическое
развитие
воспитатель
учитель-дефектол
ог
музыкальный
руководитель
-формирование
восприятия
сюжетных
изображений
-формирование сенсорных эталонов и навыков
пространственного ориентирования
-развитие координации движений
-развитие общей и мелкой моторики
-развитие слухового внимания
Взаимодействие с другими организациями, специализирующимися в области оказания
поддержки детям с ОВЗ
−
−
−
−
−
Территориальная муниципальная психолого-медико-педагогическая комиссия Центр «Радуга».
Институт специального образования УрГПУ – повышение квалификации и консультирование
специалистов МАДОУ, участие в научно-практических конференциях, педагогическая практика
студентов института.
МАУ ДГКБ №9. Кабинет охраны зрения ГУЗ Екатеринбургский диагностический центр: анамнез,
диагностика, лечение, наблюдение обучающихся (воспитанников) МАДОУ.
Благотворительный фонд «Иллюстрированные книжки для маленьких слепых детей». Фонд создан для
реализации социального проекта всемирного десятилетия развития культуры ООН и Юнеско.
Свердловская областная библиотека для слепых – подбор специальной литературы, фильмотеки,
рекомендаций для родителей по воспитанию детей с ОВЗ.
3.1.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
нарушениями зрения.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка с нарушениями зрения дошкольного возраста в соответствии с
его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с нарушениями зрения.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Разработка и реализация программы индивидуального сопровождения ребенка с
нарушениями зрения, а именно с сочетанными зрительными патологиями, осложняющими
естественное развитие адаптационно-компенсаторных механизмов.
7. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
нарушениями зрения раннего и дошкольного возраста.
8. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
9. Основные требования к социокультурной среде развития и воспитания обучающихся с
нарушениями зрения. Социокультурная среда развития и воспитания обучающихся с нарушениями
зрения должна отражать:
а) владение педагогическим работниками:
специальными знаниями и умениями в области практического взаимодействия с детьми в
системе координат "зрячий - слепой", "зрячий - слабовидящий";
правилами культуры общения с ребенком, отражающим происходящее в условиях в
условиях отсутствия или значительного нарушения зрения (выраженные трудности зрительного
отражения в очках), суженной сенсорной сферы с опорой на слух и остаточное зрение;
умениями организации предметно-пространственной среды с обеспечением слепому
ребенку мобильности, активности, самостоятельности, безопасности, развитие интересов;
слабовидящему ребенку осмысленности ее зрительного восприятия, мобильности, общей и
сенсорно-перцептивной активности, самостоятельности, безопасности, обогащение опыта
зрительного отражения с развитием ориентировочно-поисковой, информационно-познавательной
роли зрения
умением организовывать общение и взаимодействия обучающихся в системе координат
"слабовидящий - слабовидящий", "с пониженным зрением - с пониженным зрением", "зрячий слепой", "зрячий - слабовидящий", "зрячий - с пониженным зрением";
коммуникативными умениями для вербальной ориентации ребенка с нарушениями зрения в
предметно-пространственной среде, социально-бытовой, игровой ситуации;
методами взаимодействия с семьей обучающегося с нарушениями зрения с повышением ею
адекватности в оценке возможностей ребенка;
б) позиции (установки) педагогического работника:
принятие ребенка с нарушениями зрения, прежде всего, как ребенка, обладающего
потенциалом личностного роста;
ребенок специально должен быть обучен тому, что зрячий постигает сам;
стараться не занижать и не завышать требования к ребенку;
педагогический работник оказывает ребенку с нарушениями зрения адекватную
практическую поддержку и помощь в деятельности, не подавляя его инициативность и
самостоятельность;
разумная по степени проявления инициатива вовлечения ребенка с нарушениями зрения в
разные виды детской деятельности, оставляющая за ним право реализовывать свой выбор;
своевременная корректировка собственной оценки реальных и потенциальных
возможностей ребенка.
3.1.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в ДОО
обеспечивает реализацию Программы, с учетом психофизических особенностей обучающихся с с
нарушением зрения.
3.1.3.1. В соответствии с ФГОС ДО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с нарушением зрения, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с
нарушением зрения в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и
общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
3.1.3.2. ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
ППРОС строиться на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность
захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики обучающихся с
нарушениями зрения, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки обладают
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч. природных
материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с ОВЗ, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению надежности
и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается целостность
образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДО образовательных областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественно-эстетической
и
физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к
миру искусства.
Наполняемость ППРОС обеспечивает разностороннее развитие детей, отвечает принципу
целостности образовательного процесса.
Развивающая предметно-пространственная среда способствует реализации всех пяти
образовательных областей в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами
предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
— игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
ознакомление их с художественной литературой;
— двигательную активность (в том числе развитие крупной и мелкой моторики), участие в
подвижных играх и соревнованиях;
— эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
— возможность самовыражения детей.
Образовательная среда развития самостоятельной деятельности детей создана с учетом
возрастных возможностей детей, зарождающихся гендерных особенностей, склонностей и интересов и
конструируется таким образом, чтобы в течение дня в детском саду ребенок мог найти увлекательное
дело.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей и их интересов.
Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного
процесса.
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с нарушением зрения, а также для комфортной работы педагогических
работников.
3.1.4. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г. № 448н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240);
в профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными
приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.08.2016 г. № 422н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г., регистрационный № 43326);
- «Педагог-дефектолог», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
РФ от 13.03.2023 № 136н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 14.04.2023 г.,
регистрационный № 73027);
- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
- «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ26
января 2017 г., регистрационный № 45406);
- «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты РФ от 12.04.2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
04.05.2017 г., регистрационный № 46612).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной
программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация
АОП
ДО
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, в
соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31
июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации АОП ДО созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права педагогических работников на
получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств Организации.
Педагогическое работники, принимающие участие в реализации Программы.
Специалист
Учитель-дефектолог
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Воспитатели
Область коррекции
Изучение уровня развития зрительных и компенсаторных функций у
воспитанников. Проведение специальных индивидуальных и групповых
коррекционных занятий по развитию зрительного восприятия, социальной
адаптации и пространственной ориентировке. Подготовка документов к
представлению в ТМ ПМПК. Повышение общего уровня компетентности
родителей в вопросах развития ребенка и коррекции зрения, формирование
представлений о возможностях детей с нарушением зрения. Контроль за
соблюдением щадящего режима в образовательном процессе, соблюдение
дозировки зрительной нагрузки, использование специальных методов и средств
обучения. Совершенствование качества коррекционного процесса в соответствии
с тифлопедагогическими требованиями.
Логопедическая диагностика, коррекция речевых нарушений, развитие речи;
разработка
рекомендаций
другим
специалистам
по
использованию
логопедических приемов в работе с детьми, имеющими нарушения в развитии
речи; педагогическая диагностика, разработка и уточнение индивидуальных
образовательных маршрутов. Подготовка документов к представлению в ТМ
ПМПК. Проведение индивидуальных, подгрупповых занятий с детьми по
коррекции нарушений в речевом развитии.
Психологическая диагностика, психологическое консультирование, разработка и
оформление рекомендаций другим специалистам по организации работы с
ребенком с учетом данных психодиагностики, проведение психокоррекционных
форм работы.
Определение уровня развития разных видов деятельности
обучающихся
(воспитанников), особенностей и создание эффективных условий для их
дальнейшего развития. Реализация рекомендаций специалистов: создание
офтальмо-гигиенических условий, проведение развивающих и коррекционных
игр. Проведение с детьми оздоровительных мероприятий: закаливания,
дыхательной гимнастики, релаксационных, упражнений для профилактики
плоскостопия и нарушений осанки, регулирование зрительных нагрузок по
назначению врача-офтальмолога.
Инструктор
по Учет особенностей зрительных и двигательных нарушений у обучающихся
физической культуре
(воспитанников),
рекомендаций
врача-офтальмолога
при
организации
двигательной деятельности, проведении подвижных игр и эффективности
влияния их на развитие детей. Коррекция двигательных нарушений,
ориентировки в микро и макро пространстве; профилактика нарушений осанки,
плоскостопия. Подбор индивидуальных упражнений для занятий с детьми,
имеющими соматическую слабость, отставание в развитии двигательной сферы.
Музыкальный
Сочетание базовых направлений в работе со специальной коррекцией
руководитель
двигательных нарушений, снижение двигательной скованности детей с
нарушением зрения. Развитие зрительно-двигательной ориентировки в макро и
микро пространстве, обеспечение условий для лучшего видения его за счет
использования световых, цветовых атрибутов, сигналов и ориентиров.
Тьютор
Адаптация и социализация воспитанников с нарушением зрения. Подбор
индивидуальных методов и приемов
Заместитель
Перспективное планирование деятельности сопровождения, координация
заведующего
деятельности и взаимодействия специалистов, контроль за организацией работы
специалистов, анализ эффективности их деятельности, организация и
проведение, содержание документации психолого-медико-педагогического
консилиума детского сада, организация работы консультационного пункта.
3.1.5. Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с нарушениями зрения.
3.1.6. Материально-технические условия реализации Программы
В ДОО созданы необходимые материально-технические условия реализации Программы,
которые обеспечивают:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
- оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации,
- организации питания,
- медицинскому обеспечению,
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность,
- организации режима дня,
- организации физического воспитания,
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
5) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Имеется необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников с
нарушениями зрения, педагогической, административной и хозяйственной деятельности
оснащение и оборудование:
1) мебель, техническое оборудование, инвентарь для художественного творчества,
музыкальные инструменты, спортивный и хозяйственный инвентарь;
2) помещения для игры и общения, занятий различными видами дошкольной деятельности
(трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной, познавательно-исследовательской),
двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и других детей:
3) учебно-методические комплекты для реализации Программы, дополнительная литература
по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в т.ч. с
нарушениями зрения:
4) комплекты развивающих игр и игрушек, способствующие разностороннему развитию детей
в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и
специальными образовательными потребностями детей с нарушениями зрения:
Материально-техническое оснащение условий жизнедеятельности всех участников
образовательного процесса соответствует цели и задачам деятельности детского сада,
заявленному статусу МАДОУ и направленности реализуемых образовательных программ.
Наименование
Примечание
Наличие оборудованных учебных кабинетов/залов
Музыкальный/физкультурный зал
1
Кабинет педагога-психолога
1
Кабинет учителя - логопеда
1
Групповые помещения (буфетная, раздевальная, туалентая)
6
Спальня
2
Наличие оборудованных учебных кабинетов для сотрудников
Кабинет заведующего
1
Методический кабинет
1
Кабинет завхоза
1
Наличие социально-бытовых условий
Медицинский кабинет
1
Процедурный кабинет
1
Пищеблок
1
Прачечная
1
Туалет для сотрудников
1
Другое
Оборудованные игровые прогулочные участки
6
Спортивная площадка
1
Здание и помещения, участок детского сада соответствуют СанПиН, требованиям пожарной
безопасности; требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей.
Планируемое развитие обеспечения МАДОУ:
Вид
помещения
Музыкальный
зал
Общая
площадь
65,4м2
Функционал
ьная
направленно
сть
Образование,
развитие
детей
Взаимодейств
ие
с
родителями
Оснащение
Необходимые изменения в
имеющихся условиях
Рабочее
место
специалиста
(однотумбовый стол, стулья 2 шт.,
шкаф-купе для оборудования)
Музыкальный центр,
Мультимедиа-проектор,
Экран
Wi-Fi
Пианино
Детские стулья – 40 шт.
Персональный компьютер
Тематические баннеры 3*5 м –
4 шт. по временам года
Синтезатор
Интерактивная доска 1630х1180
мм
Детские музыкальные инструменты
Различные виды театра, ширма
Детские театральные костюмы
Музыкально-дидактические игры
Библиотека
методической
литературы, сборники нот
Подборка носителей с музыкальными
произведениями
Кабинет
Коррекция и Рабочее место специалиста (стол
учителя-логопе развитие
однотумбовый, стул, персональный
да
детей
компьютер)
Общая
Шкафы
для
методических
и
площадь 6,9м2
дидактических пособий
Учебно-дидактический и наглядный
материал по всем лексическим темам
Столы детские – 2 шт.
Стулья детские – 4 шт
Мольберт
Зеркало
с
дополнительной
подсветкой
Ковер
Методический Методическо Рабочее место специалиста (стол
кабинет
е
однотумбовый, стул, персональный
Общая
сопровожден компьютер)
площадь
ие
Принтер
10,5м2
Ламинатор
Струйное
многофункциональное
устройство
Шкафы для методических пособий
Стол для переговоров
Стулья взрослые – 6 шт.
Подборка методической и справочной
литературы
Библиотека периодических изданий
Пособия для занятий
Материалы консультаций, семинаров,
семинаров-практикумов
Медицинский
Сохранение,
Процедурный кабинет
кабинет
укрепление
Медицинский кабинет
Общая
здоровья
Необходимое
медицинское
площадь
детей
оборудование и медикаменты
24,1м2
Коридоры
и Пути
Информационные стенде
лестничные
эвакуации
Планы эвакуации
пролеты ДОУ
Информацион Банкетки и скамьи – 7
но-просветит
ельская
работа
с
сотрудниками
ДОУ
и
родителями
Участки
Сохранение,
Прогулочные площадки для детей
общей
укрепление
всех возрастных групп.
площадью
здоровья
Игровое,
функциональное,
и
1731 м2
детей
спортивное оборудование.
Безопасность Физкультурная площадка.
Дорожки
для
ознакомления
Дидактические
игры
по
развитию речи
Демонстрационные наглядные
пособия
Бактерицидная лампа
Подборка
детской
художественной литературы
Наглядные демонстрационные
пособия по лексическим темам
Подборка
компьютерных
учебных программ
Подборка
изделий
народно-прикладного искусства
Ковровые
покрытия
на
ступеньки
Ограждения
лестничных
маршей на вторых этажах
Веранды – 2 шт.
Физкультурная
площадка
Групповое
помещение №1
Общая
площадь
49,5м2
Сохранение,
укрепление
здоровья
детей
Безопасность
Образование,
развитие
детей
Групповое
помещение №2
Общая
площадь
49,4м2
Образование,
развитие
детей
Групповое
помещение №3
Общая
площадь
63,1м2
Образование,
развитие
детей
дошкольников
с
правилами
дорожного движения.
Огород, цветники. Экологическая
тропа
Видеонаблюдение по периметру
территории
Оборудование для спортивных игр
Спортивный комплекс
Покрытие для спортивной площадки
70м2
Игровая мебель
Столы детские
Стулья детские
Стенка для игр и игрушек
Мольберт
Доска магнитная
Дидактический и игровой материал
размещен по игровым центрам в
соответствии с видами детской
деятельности
Набор детской мягкой мебели
Детская мебель для практической
деятельности
Различные
виды
конструктора,
мозаики, развивающих игр
Набор мягких игровых модулей
Ковры
Персональный компьютер с большим
монитором
Игровая мебель
Столы детские
Стулья детские
Стенка для игр и игрушек
Мольберт
Доска магнитная
Дидактический и игровой материал
размещен по игровым центрам в
соответствии с видами детской
деятельности
Набор детской мягкой мебели
Ковер 3*4 м
Детская мебель для практической
деятельности
Конструкторы различных видов
Головоломки,
мозаики,
пазлы,
настольно-печатные игры, лото
Развивающие игры по математике,
логике,
развитию
речи
и
ознакомлению с окружающим
Различные виды театров
Игровая мебель
Столы детские
Стулья детские – 20 шт.
Стенка для игр и игрушек
Мольберт
Дидактический и игровой материал
Шкаф
для
методических
пособий
Дидактические и развивающие
игры
Оборудование
для
сюжетно-ролевых игр
Подставки с наклоном для
работы
с
раздаточным
материалом – 4 шт.
Дидактические и развивающие
игры
Оборудование
для
сюжетно-ролевых игр
Шкаф
для
методических
пособий
Подставки с наклоном для
работы
с
раздаточным
материалом – 4 шт.
Наборное полотно, коврограф с
набором игр
Дидактические и развивающие
игры
Оборудование
для
сюжетно-ролевых игр
Подставки с наклоном для
работы
с
раздаточным
Групповое
помещение №4
Общая
площадь
63,8м2
Образование,
развитие
детей
Групповое
помещение №5
Общая
площадь
64,1м2
Образование,
развитие
детей
размещен по игровым центрам в
соответствии с видами детской
деятельности
Ковер 3*5 м.
Детская мебель для практической
деятельности
Конструкторы различных видов
Головоломки,
мозаики,
пазлы,
настольно-печатные игры, лото
Развивающие игры по математике,
логике,
развитию
речи
и
ознакомлению с окружающим
Различные виды театров
Персональный компьютер с большим
монитором
Игровая мебель
Столы детские
Стулья детские
Стенка для игр и игрушек
Мольберт
с
дополнительной
подсветкой
Дидактический и игровой материал
размещен по игровым центрам в
соответствии с видами детской
деятельности
Набор детской мягкой мебели
Оборудование
для
экспериментальной деятельности
Ковер 3*5 м
Конструкторы различных видов
Головоломки,
мозаики,
пазлы,
настольно-печатные игры, лото
Развивающие игры по математике,
логике,
развитию
речи
и
ознакомлению с окружающим
Различные виды театров
Персональный компьютер с
большим монитором
Игровая мебель
Стеллажи для игрушек
Столы детские
Стулья детские
Стенка для игр и игрушек
Доска магнитно-меловая с
дополнительной подсветкой
Мольберт
Дидактический и игровой материал
размещен по игровым центрам в
соответствии с видами детской
деятельности
Набор детской мягкой мебели
Оборудование для экспериментальной
деятельности
Ковер 3*5 м
Магнитофон, аудиозаписи
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы,
материалом – 4 шт.
Набор детской мягкой мебели
Оборудование
для
экспериментальной
деятельности
Доска магнитно-маркерная с
подсветкой
Дидактические и развивающие
игры
Оборудование
для
сюжетно-ролевых игр
Шкаф
для
методических
пособий
Подставки для работы с
раздаточным материалом – 4
шт.
Подставки с наклоном для
работы
с
раздаточным
материалом – 4 шт.
Групповое
помещение №6
Общая
площадь
49,1м2
Образование,
развитие
детей
Раздевальные
Сохранение,
комнаты
в укрепление
группах
здоровья
детей
Безопасность
Пищеблок
Сохранение,
укрепление
здоровья
детей
Прачечная
Сохранение,
укрепление
здоровья
детей
настольно-печатные игры, лото
Развивающие игры по математике,
логике, развитию речи и
ознакомлению с окружающим
Различные виды театров
Набор мягких игровых модулей
Персональный компьютер с большим
монитором
Игровая мебель
Стеллажи для игрушек
Столы детские – 9 шт.
Стулья детские – 20 шт.
Стенка для игр и игрушек
Доска
магнитно-меловая
с
дополнительной подсветкой
Мольберт
Дидактический и игровой материал
размещен по игровым центрам в
соответствии с видами детской
деятельности
Набор детской мягкой мебели
Оборудование
для
экспериментальной деятельности
Ковер 3*5 м
Магнитофон, аудиозаписи
Конструкторы различных видов
Головоломки,
мозаики,
пазлы,
настольно-печатные игры, лото
Развивающие игры по математике,
логике,
развитию
речи
и
ознакомлению с окружающим
Различные виды театров
Набор мягких игровых модулей
Детские шкафы для одежды
Скамейки для одевания детей
Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно-информационный материал
для родителей
Физкультурный уголок
Сырой цех
Цех готовой продукции
Технологическое оборудование для
приготовления
детского
(диетического) питания, в том числе
пароконвектомат
Машина стиральная автомат – 2
Гладильная установка (парогенератор
и гладильная доска) – 1
Утюг – 1
Стеллажи для чистого белья
Электросушилка для одежды
Подставки с наклоном для
работы
с
раздаточным
материалом – 4 шт.
Шкафы для одежды обновить в
группах № 6
Сушильная машина
Шкаф для хранения чистой
спецодежды
Учебно-методическое сопровождение программы:
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами Программы:
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Социально-коммуникативное развитие
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (3-4 года).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (4-5 лет)
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (5-6 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (6-7 лет).
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками. (4-7 лет).
Михайлова-Свирская Л.В. Работа с родителями: пособие для педагогов ДОО.
Партнёрство дошкольной организации и семьи / Под ред. С.С. Прищепа. М.
Теплюк С.А. Игры-занятия на прогулке с малышами: Для занятий с детьми 2-4 лет.
Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы,
рекомендации / Сост. Нищева Н.В.
Предметно-пространственная развивающая среда детского сада. Старший дошкольный возраст / Под ред.
Н.А. Коротковой
Алмазова О. В., Бухаленкова Д. А., Веракса А. Н., Гаврилова М. Н., Якупова В. А. Развитие саморегуляции у
дошкольников. 5-7 лет.
Сингер Э., Хаан Д. Играть, удивляться, узнавать.
Логинова Л. Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с детьми 3–7 лет.
Умные игры в этнических сказках. Под ред. О. М. Вотиновой, Л. В. Паруниной.
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области в
соответствии с задачами Программы:
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые
средства и другое;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности
Познавательное развитие
Виноградова Н.Ф. Моя страна Россия. Пособие для детей старшего дошкольного возраста и младшего
школьного возраста.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. (4-7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развивающий диалог как инструмент развития познавательных
способностей (4–7 лет).
Развивающие игры Воскобовича: Сборник методических материалов / Под ред. В.В. Воскобовича, Л.С.
Вакуленко.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая
группа.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя
группа.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая
группа.
Помораева
И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Подготовительная к школе группа.
Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений (2-7 лет).
Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней
группе детского сада.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа.
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе группа.
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» Для работы с детьми 3-7 лет.
Клемяшова Е. М., Николаева С. Н. Экологическое воспитание: Новые подходы (3–7 лет).
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в младшей группе детского сада (3-4 года).
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в средней группе детского сада (4-5 лет).
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в старшей группе детского сада (5-6 лет).
Николаева С. Н. Экологическое воспитание в подготовительной группе детского сада (6-7 лет).
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного
возраста: Методическое пособие.
Веракса Н.Е. Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников Учебное
пособие.
Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Пространство детской реализации. Проектная деятельность (5-7 лет).
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном детстве (4-7
лет).
Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке.
3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области
в соответствии с задачами Программы:
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
- ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
Речевое развитие
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Для занятий с детьми 2-7 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группе. Планы занятий.
В.В. Гербова. Развитие речи детском саду. Программа и методические рекомендации
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание образовательной
области в соответствии с задачами ФОП ДО:
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет.
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т.С. Народное искусство – детям.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа
Зацепина Н.Д. Народные праздники в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных
руководителей. Для работы с детьми 5-7 лет.
Зацепина Н.Д. Музыкальное воспитание в детском саду с детьми 2-7 лет.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая группа (3–4 года).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. Старшая группа (5–6 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду. подготовительная группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Средняя группа.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Старшая группа.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала. Подготовительная к школе группа.
Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Учебно-методическое пособие.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд. Программа и методические рекомендации. Для занятий с
детьми 2-7 лет
Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 4–5 лет.
Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 5–6 лет.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 4-5 лет.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет.
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 6-7 лет.
5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Физическое развитие
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений. Для занятий с детьми 3-7 лет
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (3–4 года).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (4–5 лет).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (5-6 лет).
Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений (6-7 лет).
Развитие восприятия у ребенка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в
семье, детском саду, начальной школе.
Организация летне-оздоровительной кампании в детском саду: учебно-методическое пособие / под ред. В.В.
Горбуновой.
Степаненкова Я.Э. Сборник подвижных игр. Для работы с детьми 2-7 лет.
Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет).
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 года
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет
6. КОРРЕКЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста
с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей ребёнка.
Коррекционное образование
Дети с ОВЗ в детском саду: особенности комплексного сопровождения: Методические рекомендации для
специалистов ранней помощи и лекотек / Под ред. Л.А. Головчиц, Н.В. Микляевой.
Дружинина, Л.А. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников с нарушениями зрения в
условиях инклюзивного образования: учебно-методич. пособие / Л.А. Дружинина, Л.Б. Осипова, Л.И.
Плаксина.
Малева З.П. Восстановление стереоскопического зрения у воспитанников (обучающихся) со зрительными
патологиями.
Малева З.П. Педагогические условия подготовки воспитанников (обучающихся) со зрительными
патологиями к восстановлению зрения.
Малева З.П. Психолого – педагогическое обследование уровня готовности воспитанников (обучающихся) со
зрительными патологиями к восстановлению зрения.
Малева З.П. Подготовка воспитанников (обучающихся) дошкольного возраста с нарушением зрения к
плеопто-ортопедическому лечению
Нищева Н.В. Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлым нарушением речи
(общим недоразвитие речи) с 3 до 7 лет.
Нищева Н.В. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в процессе обучения
математике.
Нищева Н.В. Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР.
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет).
Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у воспитанников (обучающихся) с нарушением зрения в
процессе обучения математике.
Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия в процессе предметного рисования у воспитанников
(обучающихся) с нарушением зрения. Учебно-методическое пособие для учителя-дефектолога
Плаксина Л.И. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в
начальных классах.
Плаксина Л.И. Математика в детском саду для воспитанников (обучающихся) с нарушениями зрения.
Развитие внимания и эмоционально-волевой сферы детей 4-6 лет. Разработки занятий, диагностический и
дидактический материал
Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего дошкольного и школьного возраста.
Солнцева Л.И. Особенности проведения занятий со слепыми воспитанниками (обучающимися) в часы
коррекции.
Солнцева Л.И. Советы родителям по воспитанию слепых воспитанников (обучающихся) раннего возраста.
Солнцева Л.И. Психолого-педагогические основы обучения слепых воспитанников (обучающихся)
ориентированию в пространстве и мобильности.
Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова.
Феоктистова В.А., Головина Т.П., Рудакова Л.В. и др. Развитие навыков общения у слабовидящих
воспитанников (обучающихся)
3.1.7. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня.
Требования и показатели
организации образовательного процесса и режима дня
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность занятия для детей дошкольного
от 3 до 4 лет
15 минут
возраста, не более
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность дневной суммарной
от 3 до 4 лет
30 минут
образовательной нагрузки для детей дошкольного
от 4 до 5 лет
40 минут
возраста, не более
от 5 до 6 лет
50 минут или 75 минут
при организации
1 занятия после дневного
сна
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между занятиями, не
все возрасты
10 минут
менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
все возрасты
2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна, не менее
1-3 года
3 часа
4-7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной активности, не менее
все возрасты
1 час в день
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее
до 7 лет
10 минут
Количество приемов пищи в зависимости от режима
функционирования организации и режима обучения
Вид организации
Дошкольная
организация
образовательная
Продолжительность,
либо время
нахождения ребёнка
в организации
8-10 часов
Количество обязательных приемов пищи
завтрак, второй завтрак, обед и полдник
Режим дня составлен с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного процесса для групп, функционирующих полный день (10,5-часов).
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной
деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов
пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Подготовка к завтраку.
Завтрак. Гигиенические
процедуры после завтрака
3-4 года
4-5 лет
Холодный период года
7.30-8.10
7.30-8.10
5-6 лет
6-7 лет
7.30-8.15
7.30-8.20
8.10-8.40
8.15-8.45
8.20-8.45
8.10-8.40
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями,
не менее 10 минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Подготовка к обеду.Обед.
Гигиенические процедуры
после обеда
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Занятия (при
необходимости)
Подготовка к полднику.
Полдник. Гигиенические
процедуры после полдника
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки
Уход домой
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Второй завтрак 18
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Полдник
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой
8.40-9.00
9.00-10.00
8.40-9.00
9.00-10.00
8.45-9.00
9.00-10.00
8.45-9.00
9.00-10.25
10.00-10.10
10.10-11.50
10.00-10.10
10.10-11.50
10.00-10.10
10.15-12.00
10.25-10.35
10.35-12.10
11.50-12.20
11.50-12.20
12.00-12.30
12.10-12.40
12.20-15.20
12.20-15.00
12.30-15.00
12.40-15.10
-
-
15.10-15.40
15.10-15.40
15.20-15.50
15.20-15.50
15.40-16.00
15.40-16.00
15.50-16.25
15.50-16.25
16.00-16.25
16.00-16.25
16.25-18.00
16.25-18.00
16.25-18.00
16.25-18.00
до 18.00
до 18.00
Теплый период года
7.30-8.20
7.30-8.20
до 18.00
до 18.00
7.30-8.20
7.30-8.20
8.30-9.00
9.00-10:00
8.30-9.00
9.00-10:00
8.30-9.00
9.00-10:00
8.30-9.00
9.00-10:00
10.00-10.10
10.10-12.00
10.00-10.10
10.10-12.00
10.00-10.10
10.10-12.00
10.00-10.10
10.10-12.10
12.00-12.30
12.30-15.30
12.00-12.30
12.30-15.00
12.00-12.30
12.30-15.00
12.10-12.40
12.40-15.10
-
15.00-15.30
15.00-15.30
15.10-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
15.30-16.00
16.00-18.00
15.30-16.00
16.00-18.00
15.30-16.00
16.00-18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
до 18.00
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 в ДОО соблюдаются следующие требования к
организации образовательного процесса и режима дня:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
т.ч., во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, экскурсии, спортивные соревнования организуются с учётом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских
работников на спортивных соревнованиях;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой проводятся в помещении.
Модель организации образовательного процесса
Программа ориентирована на 4-летний нормативный срок освоения.
Продолжительность учебного года - 34 недели.
с 1 сентября по 15 сентября – вводная психолого-педагогическая диагностика.
с 30 декабря по 9 января – зимне-оздоровительный период.
с 15 мая по 31 мая – итоговая психолого-педагогическая диагностика.
с 1 июня по 31 августа – летне-оздоровительный период.
В период проведения психолого-педагогической диагностики, в период зимнего и летнего
оздоровительных периодов проводятся:
− индивидуальные занятия с узкими специалистами (кроме зимнего);
− совместная (партнерская) деятельность педагога с обучающимися (воспитанниками);
− оздоровительные и профилактические мероприятия;
− культурно-досуговые мероприятия.
Образовательный процесс строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей. В рамках гуманистической концепции дошкольного воспитания предусматривается
максимальное содействие становлению ребенка как личности, развитию активности, субъектной
позиции обучающихся (воспитанников) в процессе организации их образовательной деятельности.
Организованная образовательная деятельность как, специально организованная воспитателем
специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и
общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование
определенных знаний, умений и навыков, осуществляется на протяжении всего времени
нахождения ребенка в дошкольной организации. Это: совместная (партнерская) деятельность
педагога с детьми; образовательная деятельность в режимных моментах; организованная
образовательная деятельность и самостоятельная деятельность детей.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов проводится ежедневно:
утренняя гимнастика, комплексы закаливающих процедур, гигиенические процедуры, подвижные
игры, ситуативные беседы, чтение художественной литературы.
Самостоятельная деятельность обучающихся (воспитанников):
На самостоятельную деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной
деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводиться не менее 3 - 4 часов. Задача педагога в
процессе организации самостоятельной деятельности детей связана с развитием интересов,
способностей каждого ребенка, стимулированием активности, самостоятельности.
Образовательная деятельность осуществляется в различных видах деятельности и охватывает
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования
обучающихся (воспитанников). Организованная образовательная деятельность представляет собой
организацию совместной деятельности педагога с детьми. Выбор количества детей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся (воспитанников); вида деятельности
(игровая, познавательно-исследовательская, двигательная, продуктивная) их интереса к данному
занятию; сложности материала.
В структуре Программы выделяются инвариантная и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части
АОП (составляет не менее 60 % от общего нормативного времени, отводимого на освоение
основной образовательной программы дошкольного образования).
Во всех возрастных группах МАДОУ, чтобы не превышать максимально допустимый
объем недельной образовательной нагрузки, содержание вариативной части реализуется в процессе
реализации основной образовательной деятельности за счет интеграции содержания инвариантной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Также содержание
вариативной части реализуется в ходе совместной (партнерской) деятельности педагога с
обучающимися (воспитанниками), образовательной деятельности режимных моментов и
самостоятельной деятельности детей.
3.2.Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Программы по направлениям образовательной деятельности
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская
3.2.2.Условия реализации части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Программы, методические пособия, материалы
- Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст / О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская/ ГАОУ ДПО СО «ИРО».
- Подвижные игры народов Урала. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
- Игры на асфальте. Методические рекомендации /Сост. Воронцова О., Воробьева Л./ ГАОУ ДПО
СО «ИРО».
- Хрестоматия для воспитанников старшего дошкольного возраста. Литературное творчество
народов Урала / Сост. Толстикова О.В./ ГАОУ ДПО СО «ИРО».
- Реализация образовательной области «Безопасность»: Дорожная азбука. Перспективное
планирование работы с детьми 3-7 лет / Практическое пособие . Толстикова О.В./ ГАОУ ДПО СО
«ИРО».
- Музыкально-творческое развитие воспитанников дошкольного возраста в музыкальной
деятельности. Методическое пособие / Сост. Мочалова Л.П., Сысоева М.С/ ГАОУ ДПО СО «ИРО».
- Методические рекомендации по ознакомлению дошкольников с народными промыслами Урала
/Кузьминых Г.М., Чернышова С.И.
3.2.3. Психолого-Педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Создание психолого-педагогических условий предполагает целенаправленное планирование
и осуществление в деятельности образовательной организации позитивной социализации и
индивидуализации развития личности детей дошкольного возраста, отражающей ценности и
принципы АОП.
Основными психолого-педагогическими условиями реализации АОП, отражающими ее
идеи и принципиальные позиции, являются:
• обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление отношений и
привязанности, создание благоприятных условий для образования и развития, сохранения и
укрепления их физического и психического здоровья;
• обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним
права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать способности и потенциальные
возможности ребенка; право на ошибку: без проб и ошибок невозможно стать творческой
личностью, иначе весь процесс познания станет просто репродуктивной деятельностью;
• учет сензитивности периодов развития ребенка, т. е. наиболее благоприятных этапов для
становления определенных функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или
видов культурных практик, а также норм, форм и условий человеческой жизнедеятельности;
• обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую деятельность
того или иного периода развития ребенка (общение, игра и др.), которая определяет его
психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование психологических
новообразований, становление культурных практик;
• обеспечение условий ориентированных на активную деятельность ребенка, которая
основана на интересе, личностном смысле, формирует ответственность, разносторонние
мотивации, ценности, вызывает положительные эмоции в процессе и результате выполняемых
действий, что в совокупности стимулирует дальнейший личностный рост дошкольника;
• реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и познавательного
развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции в результате взаимодействия
деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
• обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста ребенка –
адаптации, индивидуализации, интеграции при подборе форм и методов взаимодействия взрослого
и ребенка;
• определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей силы развития
ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;
• обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров взаимодействия
дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой;
• вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее взаимодействие
образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;
• обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность педагогических
действий, в предусмотренных формах документирования, педагогической диагностики,
педагогических наблюдений, портфолио, процедур и инструментов развивающего оценивания
образовательной деятельности;
• обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства
мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом,
предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, реализующих АОП;
• создание развивающей предметно-пространственной среды, способствующей
физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности,
обеспечивающей выполнение вышеперечисленных психолого-педагогических условий.
3.2.4. Планирование режима и распорядка дня
Формируемая часть Программы реализуется в течение всего времени пребывания детей в
МАДОУ, что обеспечивает возможность осуществления образовательной деятельности в разных
формах и видах взаимодействия детей и взрослых, поддерживающих культурные практики.
Главным источником развития личности ребенка является социальная среда, развивающая
предметно-пространственная среда. Развитие ребенка, по мнению Л. С. Выготского, происходит
через использование ребенком «психологических орудий: таких как – язык, письмо, система счета
путем их естественного созревания. Для развития мышления, восприятия, памяти и других
психических функций первоначально ребенок должен пройти через этап (форму) внешней
деятельности, где культурные средства имеют вполне предметный мир. На этом первом этапе
внешней деятельности все, что делает ребенок, должно происходить в его сотрудничестве вместе
со взрослыми. Именно сотрудничество, в разных формах совместной деятельности, диалогичность
взаимодействия с другими людьми является главным источником развития личности ребенка.
Планирование образовательной деятельности рассматривается как нахождение разумного
баланса между образовательными предложениями для всей группы детей в форме образовательных
развивающих ситуаций, организованными взрослыми и ситуациями, инициированными самими
детьми, баланса между обучением и свободной игрой. В режиме и распорядке дня предусмотрено
использование совместного с детьми планирования дня; планирования на основе выбора самим
ребенком дел, занятий, игр и других форм деятельности; вариативность в организации режима дня;
а педагог свою деятельность планирует, следуя за ребенком на основе непрерывного
педагогического наблюдения и аналитической работы.
Функции взрослых в распорядке дня, обеспечить поддержку, помощь, вовлечение,
демонстрацию примеров культурного взаимодействия. Взрослые в ходе режимных моментов:
• готовят предметно-пространственную среду,
• наблюдают за поведением ребенка, фиксируя наиболее важные моменты в нем,
характеризующие развитие;
• поддерживают его инициативу;
• оказывают помощь, не делая ничего за ребенка;
• поощряют в нем самостоятельность и активность;
• учат на собственном примере, показывая образцы выполнения деятельности;
• передают свой опыт;
• делают вместе с ребенком;
• помогают планировать день или более далекие события, анализировать результаты
прошедшего дня, недели, проекта и др.
Режим дня рассматривается как система распределения периодов сна и бодрствования,
приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, организованной непрерывной
образовательной деятельности в разных формах (игровые образовательные ситуации (в т. ч.
образовательные
предложения
для
всей
группы
детей
(занятия),
игра,
познавательно-исследовательская деятельность и другие виды деятельности). Бодрое,
жизнерадостное и в то же время уравновешенное настроение детей в большей мере зависит от
строгого выполнения режима. Правильный, соответствующий возрастным возможностям ребенка
режим укрепляет здоровье, обеспечивает работоспособность, успешное осуществление
разнообразной деятельности, предохраняет от утомления. Запаздывание еды, сна, прогулок может
отрицательно сказаться на нервной системе ребенка, на протекании всех физиологических
процессов.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и действующим
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам (СанПиН), поддерживать процесс
приобретения общих культурных умений, поддерживая и развивая мотивацию. При проведении
режимных процессов следует придерживаться некоторых установок:
• полное и своевременное удовлетворение всех физиологических потребностей ребенка (в
сне, питании и др.);
• тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
• поощрение самостоятельности и активности ребенка в режимных процессах;
• создание и использование развивающих ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и т. д.;
• формирование культурно-гигиенических навыков в ходе каждого из режимных процессов,
проводимых санитарно-гигиенических процедур, со смысловым объяснением их необходимости;
• сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей субъективно новый продукт) деятельности, по освоению культурных форм и
образцов и детской деятельности (совместной с другими детьми и самостоятельной);
• эмоциональное общение, поддержка и поощрение ребенка, в ходе выполнения режимных
процессов;
• учёт индивидуальных особенностей, потребностей каждого ребёнка;
• спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребёнку,
устранение долгих ожиданий (так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их
нервной системы, протекания физиологических процессов);
• уважение взрослых к человеческому достоинству ребенка, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
• использование в образовательной деятельности форм и методов работы с ребенком,
соответствующих его возрастным и индивидуальным особенностям;
• создание равных условий, максимально способствующих реализации АООП в ходе
образовательной деятельности в режимных моментах, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
• защита детей от всех форм физического и психического насилия;
• поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
3.2.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ создается и постоянно изменяется,
чтобы обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп,
а также прилегающей к образовательному учреждению территории, материалов, оборудования и
инвентаря для развития обучающихся (воспитанников) дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством среды и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Понятие «развивающая предметно-пространственная среда» охватывает и пространственную
ее организацию, и соответствующее наполнение. Педагогически и психологически целесообразная
развивающая предметно-пространственная среда способствует оптимизации процесса совместной
деятельности, взаимодействия взрослого с детьми и детей с друг другом. В свою очередь,
организованное педагогическое взаимодействие – одно из условий создания «социальной ситуации
развития для участников образовательных отношений». Среда выступает не в пассивной роли
«условия» реализации способностей детей, а в качестве эффективного механизма развития этих
способностей.
Развивающая среда в контексте ФГОС ДО ориентирована на индивидуальные траектории
развития дошкольников. Поэтому на каждом возрастном этапе должны быть выделены
приоритетные образовательные задачи, которые учитываются при организации развивающей
предметно-пространственной среды.
Принимая во внимание философский и концептуальный аспекты Программы «СамоЦвет»,
ориентированной на формирование ценностей, необходимо разделить или условно выделить в
групповом или специальном помещения для осуществления образовательной деятельности, 3
значимых пространства:
• пространство для спокойных, сдержанных игр;
• пространство для активного движения и веселого взаимодействия со сверстниками;
• пространство для самостоятельного и активного преобразования окружающей действительности,
для труда и творчества.
Данный подход позволит структурировать пространство, соотношение пространства для каждой
зоны может варьироваться воспитателем с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей и решаемых образовательных задач развития и коррекции, он перекликается и
конкретизируется с подходом, предложенным Н. А. Коротковой. Программой предложены три
зоны:
1) зона для спокойной деятельности;
2) зона активной деятельности, связанной с экстенсивным использованием пространства (активным
движением, возведением крупных игровых построек и т. п.),
3) деловая (рабочая) зона. Все зоны, в зависимости от конкретной образовательной ситуации,
должны обладать возможностью изменяться по объему – сжиматься и расширяться, то есть иметь
подвижные, трансформируемые границы.
Доступность и безопасность среды регулируются соответствующими нормативными документами
и также обязательно учитывается при размещении оборудования и оснащения. Пространство
группового помещения должно стать полифункциональным в каждой своей части.
Объединяющим все пространства принципом компоновки содержательного наполнения может
являться ценность «социальная солидарность», которая позволит обеспечить условия для
позитивных доброжелательных отношений между детьми, предоставит возможность ребенку
получить поддержку взрослого или более опытного сверстника, предоставив возможность
свободного выбора деятельности, материалов и партнеров, для принятия детьми самостоятельных
решений, свободного выражения своих чувств и мыслей.
Ребенок развивается через познание, переживание и преобразование окружающего мира, поэтому
тщательно продуманная развивающая образовательная среда побуждает детей к исследованию,
проявлению инициативы и творчества.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть (в соответствии с ФГОС ДО)
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздорови- тельным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
• возможность самовыражения детей.
2)
Трансформируемость
пространства
предполагает
возможность
изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких моду- лей, ширм и т. д.;
• наличие в образовательной организации или Группе полифункциональных (не обладающих
жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
• наличие в образовательной организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов
требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Содержание предметной среды представлено по модулям образовательной деятельности, в
соответствии с содержательными линиями по возрастным периодам дошкольного детства.
Количество оборудования и материалов варьируется в зависимости от количества детей в группе, а
также от количества мальчиков и девочек.
Предметно-развивающая среда культурных практик детей дошкольного возраста определяется
как специальным образом организованное пространство, обеспечивающее стимулирование и
реализацию различных видов детской деятельности. Особенности их протекания и специфические
(индивидуальные) проявления ребенка в них определяются сформированным у ребенка опытом
деятельности и общения. Данный опыт рассматривается как субъективный (собственный,
принадлежащий конкретному ребенку, отражающий его интересы и желания) и как субъектный,
реализующий позицию ребенка как субъекта, проявляющийся в осознанности, целенаправленности
и планировании собственных действий.
Предметно-развивающая среда культурных практик представляет собой дидактически
организованное пространство, в котором ребенок может проявить практическую и творческую
активность в реализации содержания собственной (в т. ч. спонтанной) деятельности с учетом
сформированного субъектного и субъективного опыта, и которое обуславливает решение задач
образовательных областей специфическими средствами ее компонентов.
При построении предметно-развивающей среды необходимо учитывать ее:
• соответствие возможностям ребенка – зоне его актуального развития – и способствовать,
стимулировать ребенка к переходу на следующий этап развития, т. е. создание через
предметно-развивающую среду зоны ближайшего развития дошкольника;
• соответствие особенностям данного вида культурной практики в совокупности ее компонентов и
ее содержания.
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
4.1. Краткая презентация Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ –
детского сада компенсирующего вида № 369 (далее – Программа) разработана на основе
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте
России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149), с которой можно ознакомиться на сайте
правовой информации: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036.
− определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
− обеспечивает развитие личности обучающихся (воспитанников) дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей;
− является преемственной по отношению к основной образовательной программе начального
общего образования: в целях, задачах и содержании образования;
− реализуется в единстве обучения и воспитания как целостном образовательном процессе на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности обучающихся (воспитанников)
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Программа ориентирована на обучающихся (воспитанников) в возрасте от 3 до 7 лет,
имеющих нарушения зрения.
В основе реализации Программы лежит культурно-исторический (Л.С. Выготский) и
системнодеятельностный (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин) подходы
к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС дошкольного образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
Программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений обучающихся с нарушением зрения на
возрастном этапе дошкольного возраста.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования определены в
соответствии с ФГОС независимо от форм реализации образовательной программы, а также от ее
характера, особенностей развития детей и дошкольной образовательной организации, реализующей
программу:
− обучающийся (воспитанник) овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе
род занятий, участников по совместной деятельности;
− обучающийся (воспитанник) обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
− обучающийся (воспитанник) обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
− обучающийся (воспитанник) достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у него
складываются предпосылки грамотности;
− у обучающегося (воспитанника) развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
− обучающийся (воспитанник) способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
− обучающийся (воспитанник) проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
− обучающийся (воспитанник) способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития обучающихся
(воспитанников). Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической диагностики и связана с оценкой эффективности коррекционных и педагогических
действий и дальнейшего их планирования.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки обучающегося
(воспитанника), построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой обучающихся (воспитанников).
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание Программы обеспечивает личностное развитие обучающихся (воспитанников),
квалифицированную коррекцию недостатков в развитии, сохранение и
направления развития и образования обучающихся (воспитанников) (образовательные
области):
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Цель: Позитивная социализация обучающихся (воспитанников) дошкольного возраста,
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
Основные направления реализации образовательной области
• Развитие игровой деятельности обучающихся (воспитанников) с целью освоения различных
социальных ролей
• Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
• Трудовое воспитание
• Патриотическое воспитание обучающихся (воспитанников) дошкольного возраста
Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: Развитие познавательных интересов и познавательных способностей обучающихся
(воспитанников), которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и
интеллектуально-творческие
Основные направления и пути реализации образовательной области:
• Развитие элементарных математических представлений
• Формирование начал экологической культуры;
• Развитие детей в конструктивной деятельности;
• Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе
овладения литературным языком своего народа
Основные направления реализации образовательной области:
− Развитие речи;
− Знакомство детей с художественной литературой.
− Коррекция недостатков в развитии речи
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель художественного творчества развития обучающихся (воспитанников) состоит во
взаимодействии и проникновении различных видов искусства и художественной деятельности в
образовательный процесс дошкольной организации.
Основные направления реализации образовательной области:
− Музыкальное развитие
− Развитие изобразительной деятельности
− Приобщение к искусству
Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: Гармоничное физическое развитие обучающихся (воспитанников) дошкольного
возраста; формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой; формирование основ здорового образа жизни.
Основные направления реализации образовательной области:
− формирование ценностей здорового образа жизни;
− формирование саморегуляции в двигательной сфере;
− оздоровление;
− развитие двигательной деятельности;
− коррекция и компенсация недостатков физического развития.
Основные области специалистов сопровождения воспитанников
Взаимодействие с родителями воспитанников
Ведущая цель взаимодействия детского сада с семьей — объединение усилий
образовательного учреждения и семьи в обеспечении оптимальных условий для
разностороннего развития каждого воспитанника в соответствии с его особенностями,
потребностями и возможностями.
Основные формы взаимодействия с семьей
− Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.
− Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение
родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, размещение информации на
сайте образовательного учреждения, переписка по электронной почте.
− Образование родителей: проведение лекций, семинаров, семинаров-практикумов,
мастер-классов, тренингов.
− Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии,
гостиных, конкурсов, концертов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и
пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок,
экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной
деятельности.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям:
«Физическое развитие»
− предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с
критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности
информации.
− персонализация передачи информации о здоровье и физическом развитии каждого
обучающегося (воспитанника)
− создание специальных стендов для информирования о факторах, влияющих на физическое
здоровье ребенка, об общих рекомендациях специалистов.
− привлечение родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и
других мероприятиях)
«Социально – коммуникативное развитие»
− ознакомление родителей с основными показателями социально-коммуникативного развития
обучающихся (воспитанников) (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие
детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил);
− индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально личностного развития обучающихся (воспитанников) при их личной встрече с воспитателем
или педагогом-психологом или через Интернет;
− заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности обучающихся (воспитанников),
обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения;
− сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий;
− изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
− проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению
территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно
обоснованные принципы и нормативы.
«Познание»
− индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно речевого развития обучающихся (воспитанников) при их личной встрече с педагогом,
психологом, логопедом или через Интернет;
− ориентирование родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками;
− привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора
обучающихся (воспитанников) посредством чтения по рекомендованным спискам
произведений художественной литературы и участия в литературных, математических и др.
праздниках;
− участие родителей в детских познавательных проектах;
− заинтересованность родителей в создании условий для формирования познавательной
активности и самостоятельности ребенка;
− просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательным развитием
детей;
− совместно с родителями планировать маршруты выходного дня к историческим, памятным
местам отдыха горожан.
«Речевое развитие»
− ознакомление родителей с основными показателями речевого развития обучающихся
(воспитанников) (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая
сторона речи, связная речь).
− консультирование родителей специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог);
− развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги;
− демонстрировать ценность и уместность как делового так и эмоционального общения;
− доказывать родителям ценность домашнего чтения;
− поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.
«Художественно-эстетическое развитие»
− использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию, аппликации и
лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской
деятельности;
− раскрыть возможности искусства как средства благоприятного воздействия на психическое
здоровье обучающихся (воспитанников);
− информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов,
художественных выставках, проходящих в учреждениях дополнительного образования и
культуры;
− поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность обучающихся
(воспитанников) в детском саду и дома;
− привлекать родителей к активным формам совместной с обучающимися (воспитанниками)
деятельности способствующим возникновению творческого вдохновения.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Дается
описание
материально-технических,
психолого-педагогических,
информационно-методических, кадровых и финансовых условий реализации Программы.
Приложение
к АООП ДО МАДОУ – компенсирующего вида № 369
Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы конкретизирует содержание рабочей программы
воспитания на 2023-2024 уч.год.
Праздники,
Событие
Сроки
Возрастная Направления
памятные
(название и форма)
категория
воспитания/
даты
детей
ценности
(группа)
Сентябрь
1 сентября.
Экскурсия: профессии нашего сада
1.09
все
Социальное
День знаний
Праздник «Детский сад встречает
ребят!»
8
сентября. Беседа
«Что
значит
быть 07-08.09 все
Патриотическое,
Международн грамотным?!» (уметь читать, писать;
Познавательное
ый
день обладать знаниями, необходимыми
распространен для жизни, будущей работы).
ия
Обсуждение
и
разучивание
грамотности
пословиц, поговорок, крылатых
выражений по теме.
27 сентября.
Конкурс рисунков «Наш любимый 20-30.09 все
Социальное
День
детский сад»
воспитателя и Спортивные старты с педагогами
всех
дошкольных
работников
Октябрь
1
октября. Разучивание пословиц и поговорок, 1.10
все
Социальное
Международ- стихов. Изготовление подарков.
Трудовое
ный
день Праздник для бабушек и дедушек
пожилых
воспитанников
«Спасибо
вам,
людей
бабушки, дедушки!»
16 октября.
Встреча с родителями, тематические 16-20.10 все
Социальное
День отца в беседы «Наши папы», «Супер-папа»,
Познавательное
России
выставка поделок, выполненных с
Трудовое
папой.
Акция «Выходной день с папой»
Ноябрь
День
Беседа «Наша Родина»
1-3.11
Старший
Патриотическое,
народного
Занятие «Родина — не просто
дошкольный Этико-эстетическ
единства
слово» Досуг «Народы. Костюмы»
возраст
ое
День матери в Праздничные мероприятия во всех 24.11.
все
Социальное
России
группах детского сада, песни про
Познавательное
маму, совместные подвижные игры с
Этико-эстетическ
мамами, детские сюжетно-ролевые
ое
игры «Мама дома», беседа «Мамы
Трудовое
разные нужны, мамы разные
важны».
Изготовление
поздравительных
открыток
к
празднику
День
Государствен
ного герба РФ
Декабрь
День
неизвестного
солдата
Фестиваль «Супер-мама!»
Беседы, поделки,
выставка работ «Герб моей семьи»
Беседы и просмотр материалов о
памятниках
и
мемориалах
неи-вестному солдату. Совместное
рисование
плаката
«Памяти
неизвестного
солдата».
Спортивно-игровые мероприятия на
смелость, силу, крепость духа.
День
Беседы с детьми на темы «Легко ли
добровольца
быть
добрым?»,
Кто
такие
(волонтера) в волонтеры». «День добрых дел» —
России
оказание помощи малышам в
одевании, раздевании. Создание
лепбука
«Дружба».
Конкурс
рисунков, презентаций и разработок
«Я — волонтер».
День героев Ознакомление
детей
с
Отечества
художественной литературой: Т. А.
Шорыгина «Спасатель», С. Я.
Маршака «Рассказ о неизвестном
герое»
Встреча
с
военными.
Спортивно-игровые мероприятия на
смелость, силу, крепость духа.
День
Тематические беседы об основном
Конституции
законе России, государственных
Российской
символах. Проекты «Главная книга
Федерации
страны», «Мы граждане России».
Всероссийска Творческий коллаж в группах «Моя
я акция
Россия».
«Мы
—
граждане
России!»
Новый год
Праздники с родителями. Конкурсы
поделок, рисунков, оформлений
Январь
Всемирный
день
«Спасибо»
День полного
освобождения
Ленинграда от
блокады
Февраль
День
Игры, флешмобы,
Акция
«Покорми
Изготовление кормушек
Беседы, чтение
литературы,
иллюстраций
Тематическая
30.11
Старший
дошкольный
возраст
Патриотическое,
Трудовое
Социальное
03.12
Средний и
старший
дошкольный
возраст
Патриотическое,
познавательное,
физическое
и
оздоровительное
05.12
Старший
дошкольный
возраст
Патриотическое,
познавательное,
социальное
09.12
все
Патриотическое,
познавательное,
социальное
12.12
Старший
дошкольный
возраст
Патриотическое,
познавательное,
социальное
20-29.12
все
Социальное
Этико-эстетическ
ое
Трудовое
11.01.
все
Трудовое,
познавательное,
социальное
Этико-эстетическ
ое
Патриотическое,
познавательное,
птиц»
художественной 27.01
рассматривание
неделя
«Хочу
все 8.02
Подготовите
льные
группы
Средний
и Патриотическое,
российской
науки
знать». Проведение опытов с водой,
солью, пищевой содой, с пищевыми
красителями, мыльными пузырями, с
воздухом.
Виртуальная
экскурсия
с
демонстрацией
мультимедийной
презентации «Новости российской
науки»
Международн Девиз дня: «Богат и красив наш 21.02
ый
день русский язык» (сопровождение всех
родного языка режимных
моментов
произведениями устного народного
творчества)
«Познание»: «Мы — россияне, наш
язык
— русский». «Ярмарка» (традиции
русского народа)
День
Беседа «Военные профессии». Игры 23.02
защитника
«Танкисты»,
«Пограничники
и
Отечества
нарушители», «Ловкие и смелые
моряки». Спортивный праздник
«Зарница»
Март
8
марта.
Международн
ый женский
день
Всемирный
день театра
Апрель
Всемирный
день авиации
и
космонавтики
Всемирный
день Земли
Май
Праздник
весны и труда
старший
дошкольный
возраст
познавательное,
Средний и
старший
дошкольный
возраст
Патриотическое,
познавательное,
социальное
Этико-эстетическ
ое
все
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этико-эстетическо
е, физическое и
оздоровительное
Изготовление подарков «Цветы для 04-07.03
мамы». Утренник «Праздник мам».
все
Кукольный театр нашей группы. 27.03
Онлайн экскурсия по театрам.
Чтение стихотворений. Конкурс
чтецов.
все
социальное,
познавательное,
этико-эстетическо
е
Этико-эстетическ
ое
социальное,
познавательное
Развлечение «Человек в космосе». 12.04
Организация выставки по теме.
Просмотр видеофильма (о космосе,
космических
явлениях).
Конструирование ракет.
Беседы с детьми об экологических 22.04
проблемах на Земле, мероприятие
«Сбор батареек», театрализованное
представление
«Давайте
сохраним…»
все
Познавательное,
трудовое,
этико-эстетическо
е
Средний и Патриотическое,
старший
познавательное
дошкольный
возраст
Слушание и исполнение песен о 1 неделя все
весне и труде, слушание музыки о мая
весне. Знакомство с пословицами и
поговорками о труде. Уборка
территории участка.
День победы Оформление в группах уголков по 9 мая
все
Международн патриотическому
воспитанию:
ая
акция «Защитники Отечества с Древней
Трудовое,
познавательное,
этико-эстетическо
е,
социальное,
трудовое
Познавательное,
патриотическое,
социальное
«Георгиевская Руси до наших дней», «Слава героям
ленточка»
землякам».
Проекты
«Музей
военного костюма, Оформление
выставки детского изобразительного
творчества в холле детского сада
«Спасибо за мир!»
Праздник
«День
Победы»,
возложение цветов к памятнику.
Поздравление ветеранов
Международн Виртуальная экскурсия по музеям 18.05
ый
день города Екатеринбурга.
музеев
Июнь
День защиты Фестиваль «Минута славы»
детей
День русского Девиз дня: «Богат и красив наш
языка
русский язык» (сопровождение всех
режимных
моментов
произведениями устного народного
творчества)
«Познание»: «Мы — россияне, наш
язык
— русский». «Ярмарка» (традиции
русского народа)
День России
Тематические
занятия,
познавательные беседы о России,
государственной символике, малой
родине. Праздник «Мой дом – моя
Россия».
Выставка детских рисунков «Россия
— гордость моя!»
Июль
День семьи, Беседы «Моя семья», интерактивная
любви
и игра
«Мамины
и
папины
верности
помощники»,творческая мастерская
«Ромашка на счастье», презентация
поделок «Герб моей семьи».
Международн Беседа «Мои друзья», чтение
ый
день художественных
произведений.
дружбы
Развлечение «Дружная компания».
Выставка рисунков «Мои друзья».
Акция «Твори добро»
Август
День
Совместная разминка, эстафеты на
физкультурни ловкость и скорость, тематические
ка
игры и забавы: «это я, это я — это
все мои друзья…» «прыгни дальше»,
«лукошко», перетягивание каната и
пр. Веселые старты.
День города Акция «Украсим город цветами».
Екатеринбург Флешмобы, конкурсы фотографий
01.06
06.06
Средний и Этико-эстетическ
старший
ое
дошкольный
возраст
все
Этико-эстетическ
ое, социальное
Средний и Патриотическое,
старший
познавательное,
дошкольный социальное
возраст
Этико-эстетическ
ое
12.06
все
Познавательное,
патриотическое,
социальное
8.07
все
социальное
30.07
все
социальное
14.08
все
Физическое
и
оздоровительное
3 неделя все
августа
Патриотическое,
познавательное,
а
День
государственн
ого
флага
Российской
Федерации.
Проект «Мой город Екатеринбург»
социальное
Этико-эстетическ
ое
Патриотическое,
познавательное,
социальное
Этико-эстетическ
ое
Игры «Собери флаг», «Что означает 22.08
все
этот цвет?», «Передай флажок»,
«Чей флажок быстрей соберется?»,
«Будь внимательным», «Соберись в
кружок по цвету». Выставка,
посвященная
Дню
Российского
флага.
День
Беседы на темы: «Что мы знаем о 27.08
Средний и познавательное,
российского
кино?», «Как снимают кино?»
старший
социальное
кино
Встреча с героями фильмов и
дошкольный Этико-эстетическ
мультфильмов. Рисованием на
возраст
ое
тему
«Мой
любимый
герой
мультфильма». Онлайн экскурсия на
киностудию.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
